资料简介
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六、观察物体
搭一搭教学设计
小坪小学 谭阳
教学目标：
1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察
到的立体图形（5 个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原
立体图形（5 个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察
就可以确定立体图形的形状。
教学重点:
能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的
立体图形（5 个小正方体组合）的形状，并画出草图。
教学难点：
能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体
图形（5 个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可
以确定立体图形的形状。
教学具准备：
课件、每组学生准备 5 个同样大小的正方体纸盒。
教学设计：
一、课前复习
我们在前面的知识中已经学习了用三个或四个正方体
2
搭成立体图形，请大家看大屏幕的图形，你能说出从正面、
侧面、上面三个方向观察到的图形吗？（展示课件）
知道了从不同方向观察物体，现在我们就来学习更加复
杂的立体图形，大家想学吗？
二、教学新授：
用三个比赛贯穿整个教学过程。
1、第一轮比赛：摆
（1）要求每组学生用 5 个小正方体搭成立体图形的形
状，任意搭，但不能与其他组相同，充分调动学习积极性。
（小组摆一个造型可得 10 分，两组相同均不得分。）
学生可能出现相同摆法，老师巡视课堂。
（2）想一想，从正面看是什么形状，从侧面、上面看
呢？
从比较简单的无遮挡实物入手，发现实物与观察到的图
形之间的联系，发展学生空间观念。
2、第二轮比赛：画
（1）先给出事例：
教师大屏幕出现摆好的立体图形(由 5 个小正方体搭成),
让学生仔细观察立体图形后集体动手单独画出从三个不同
方向观察到的平面图形,并总结出画平面图形的方法。——
从左边开始看，先看有几列，再看每一列有几个正方形。（这
种方法的教学得到了学生的大力支持，简单易学）
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上面 正面 左面
（2）比赛：任选一位同学摆出一种图形，让全班各组
的同学画正面、上面、侧面，画出一面获得 10 分。
3、创设“比赛”情景三
根据从正面、側面、上面观察到的平面图形，还原立体
图形(5 个小正方体组合)。课件上从正面和左面观察到的平面
图形的形状。
（1）师：这是一个用 5 个小正方体搭出的立体图形，
从正面和左面观察所画下的形状。同学们，你能不能用小正
方体搭出这个立体图形？
学 生 小 组 合 作 操 作 （ 根 据 上 面 两 图 形 搭 出 立 体 图
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形）
（每个小组限定在 2 分钟内摆，时间到时各小组摆出图
形来，摆对得 20 分。）
（2）全班一起验证。
（3）师：老师也摆了几种符合条件的图形，对比看看，
和你们摆的一样吗？
生：有一样的，也有不一样的。
师：我们各组和老师搭出的立体图形，出现了几种不同
的形状，你从中发现了什么？
让学生自己去感悟，去体会，充分尊重并利用学生（让
生认识到根据从二个方向看到的平面图形不能唯一确定一
个物体立体形状）。
师：那么根据二个方向看到的平面图能不能还原原来的
图形？
生：不能。
师：对，我们不能够还原原来的立体图形，要根据三个
方向看到的平面图形才能够还原原来的图形。但是，我们却
可以确定一个量，一个什么样的量呢？我们一起来看下一个
题。
（4）出示课件
一个立体图形，已知从上面和左面看到的形状，搭这样
的立体图形，最少需要几个小立方块？最多可以有几个小立
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方块？搭一搭。
（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。
（6）指名回答。
（7）师引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个
位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几
个？进行充分想象。
让学生体会从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确
定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要
的正方体的数量范围。
4、计算各小组所得分数，宣布获胜小组
三 、反馈练习，深化体会认识。
79 页 练 一 练 1 、
2。
四、小结
今天学习的观察物体，我们知道从不同的位置观察
立体图形,所看到的形状可能不同。要从 3 个方向才能确定
物体的形状。2 个方向是不能确定立体图形形状的，但可确
定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。
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“搭一搭”说课稿
教材分析
“搭一搭”是北师大版六年级上册第六单元观察物体第
一课时的教学内容。本节所要观察的是正方体搭成的立体形
状的物体，教材要求从情境入手，让所有学生都参与数学活
动，让学生在观察、探索和交流中，根据自己的体验，感悟
出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的，并在此
基础上，让学生把从不同位置观察到的物体形状进行辨认，
从而发展学生的空间观念，为后继学习从正面、侧面和上面
三个方向观察物体打基础。
学情分析
本节所学内容是在一、三年级学习“从两个方向观察物
体”的基础上发展到“从三个方向观察简单物体”的，教材
设计这个观察活动的目的是让学生通过观察纸盒后体验：站
在不同位置观察物体，看到的形状不一样。教学时，要注意
引导学生亲自走到不同的位置进行实地的观察体验，再通过
找一找、看一看、想一想及数学游戏等方式调动学生的积极
性，让学生真正体验到：从不同角度观察现一个物体，看到
的形状是不同的，从而不断培养和初步发展学生的空间观
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念。让学生把从不同方向观察到的物体形状辨认准确，发展
学生的空间观念。因为本课的内容主要是学生在观察、操作、
小组活动、讨论等环节中进行，所以学生的兴趣浓厚，积极
性高。学生已有了一定的基础，再通过变换角度的观察，学
生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对判断所
观察的物体形状还会存在一定的困难。
教学理念
1、以学生为主体，以活动为主线，注重学生的动手操
作、观察体验、合作交流的过程。
2、“以学定教，顺学而导”。 教师在学生认知发展水平
和已有知识经验基础上，引导学生动手操作，自主探索与合
作交流。学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，
用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，体验着自主、
挑战、胜利带来的愉悦。学生的数学学习活动生动活泼，主
动而富有个性，充满了生命的活力。
学习目标
1、知识目标：知道物体的正面、左面和上面，能辨认
从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状；通过观察活
动，体验站在不同的位置观察物体看到的形状可能是不同
的。
2、能力目标：培养学生观察能力和动手操作能力，初
步建立空间观念。
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3、情感目标：在探究图形变化中感受乐趣，学会欣赏
数学美。
教学重点:
能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的
立体图形（5 个小正方体组合）的形状，并画出草图。
教学难点：
能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体
图形（5 个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可
以确定立体图形的形状。
教学具准备：
课件、每组学生准备 5 个同样大小的正方体纸盒。
教学过程：
一、课前复习
我们在前面的知识中已经学习了用三个或四个正方体
搭成立体图形，请大家看大屏幕的图形，你能说出从正面、
侧面、上面三个方向观察到的图形吗？（展示课件）
知道了从不同方向观察物体，现在我们就来学习更加复
杂的立体图形，大家想学吗？
二、教学新授：
用三个比赛贯穿整个教学过程。
1、第一轮比赛：摆
（1）要求每组学生用 5 个小正方体搭成立体图形的形
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状，任意搭，但不能与其他组相同，充分调动学习积极性。
（小组摆一个造型可得 10 分，两组相同均不得分。）
学生可能出现相同摆法，老师巡视课堂。
（2）想一想，从正面看是什么形状，从侧面、上面看
呢？
从比较简单的无遮挡实物入手，发现实物与观察到的图
形之间的联系，发展学生空间观念。
2、第二轮比赛：画
（1）先给出事例：
教师大屏幕出现摆好的立体图形(由 5 个小正方体搭成),
让学生仔细观察立体图形后集体动手单独画出从三个不同
方向观察到的平面图形,并总结出画平面图形的方法。——
从左边开始看，先看有几列，再看每一列有几个正方形。（这
种方法的教学得到了学生的大力支持，简单易学）
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上面 正面 左面
（2）比赛：任选一位同学摆出一种图形，让全班各组
的同学画正面、上面、侧面，画出一面获得 10 分。
3、创设“比赛”情景三
根据从正面、側面、上面观察到的平面图形，还原立体
图形(5 个小正方体组合)。课件上从正面和左面观察到的平面
图形的形状。
（1）师：这是一个用 5 个小正方体搭出的立体图形，
从正面和左面观察所画下的形状。同学们，你能不能用小正
方体搭出这个立体图形？
学 生 小 组 合 作 操 作 （ 根 据 上 面 两 图 形 搭 出 立 体 图
形）
（每个小组限定在 2 分钟内摆，时间到时各小组摆出图
形来，摆对得 20 分。）
（2）全班一起验证。
（3）师：老师也摆了几种符合条件的图形，对比看看，
和你们摆的一样吗？
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生：有一样的，也有不一样的。
师：我们各组和老师搭出的立体图形，出现了几种不同
的形状，你从中发现了什么？
让学生自己去感悟，去体会，充分尊重并利用学生（让
生认识到根据从二个方向看到的平面图形不能唯一确定一
个物体立体形状）。
师：那么根据二个方向看到的平面图能不能还原原来的
图形？
生：不能。
师：对，我们不能够还原原来的立体图形，要根据三个
方向看到的平面图形才能够还原原来的图形。但是，我们却
可以确定一个量，一个什么样的量呢？我们一起来看下一个
题。
（4）出示课件
一个立体图形，已知从上面和左面看到的形状，搭这样
的立体图形，最少需要几个小立方块？最多可以有几个小立
方块？搭一搭。
（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。
（6）指名回答。
（7）师引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个
位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几
个？进行充分想象。
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让学生体会从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确
定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要
的正方体的数量范围。
4、计算各小组所得分数，宣布获胜小组
三 、反馈练习，深化体会认识。
79 页 练 一 练 1 、
2。
四、小结
今天学习的观察物体，我们知道从不同的位置观察
立体图形,所看到的形状可能不同。要从 3 个方向才能确定
物体的位置。2 个方向是不能确定立体图形形状的，但可确
定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。
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“搭一搭”教学反思
这节课成功的关键我认为是注意空间观念和推理能力
的培养，只有对事物多方面的认识才能从整体上把握事物属
性,抓住事物本质。
为达到培养学生的空间想象能力、推理能力这一目的,
这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的
问题来进行设计,构建“问题---探究----解答---结论---问
题---探究”的开放学习过程。
这节课我设计了三个比赛, 激发学生兴趣,通过观察无
遮挡和有遮挡的立体图形,引导学生从不同方位进行观察,
想象。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的
认知规律, 通过摆一摆活动，引导学生的思维活动, 再通过
学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,
最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经
历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了
看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成, 感受到
“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到
其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感
悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可
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以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的
结论。
总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面
的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能
力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，
提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，
创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和
教师为主导这一新课改理念。
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