资料简介
部编版九年级语文上册第四单元教案
第四单元 少年心田
14 故 乡
1.学习小说人物描写的方法。
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经
济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发
起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
“我”回故乡的见闻和感受。
“我”离开故乡时的心情与感受。
第一课时
一、课前导入
1.新课引入：
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写
“故乡”的诗词名句来？
（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆
里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》
的魅力。
2. 介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚
的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力
量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫
的和毫无政治权利的生活。小说写于 1921 年 1 月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，
它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回
故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一
年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残
剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，
深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的
强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，
浙江绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。
二、朗读课文，整体感知：
1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。
2.讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡
--在故乡--离开故乡”三个方面分为三个部分。
开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景
象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。
从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重
刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主
干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情
况。对少年闰土的回忆--天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照--小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）
闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。
从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现
实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
第二课时
一、复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的
形象塑造。
二、分析闰土人物形象：
（朗读第 12 自然段-30 自然段；第 55 自然段）
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出
了什么？
明确：
（1）外貌对照：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃
晃的银项圈”--淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲
一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，
“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。--受尽
生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”--聪明勇敢、活泼开朗；
4 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是欢喜――凄凉――恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的
话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态
是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。--迟疑麻木、痛
苦难言。9 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改
称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”
就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。--情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不
懂事”，不成“规矩”。--被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……--天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。-- 将希望寄托于神灵。
（4）小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年
折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分
深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴
的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变
化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进
一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看
到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却
寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，
政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、
税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
三、杨二嫂人物形象：
（外貌、对话、动作描写。朗读 39 自然段-52 自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的
圆规”。
对话描写——“哈！这模样了！胡子这么长了！”“忘了？这真是贵人眼高……”“啊呀
啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，……”
动作描写——“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一
副手套塞在裤腰里，出去了。”
她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的
代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她
的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会
的弊病。
故乡
鲁迅
少年 中年
外貌： 结实健康 饱经风霜
动作语态： 活泼刚健 迟钝麻木
对“我”： 纯真友好 隔着障壁
对生活： 天真无虑 悲苦无奈
第三课时
一、复习旧课，导入新课：
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这
节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品
表现的主题。
二、讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第 78-85 自然段）
（1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离
开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到
的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高
墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨
变，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏
儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、
“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳
碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个
有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，
是“我们所未经生活过的”。
（学生齐读 86~88 自然段）
（2）为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切
近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫
远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，
也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等
于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望
就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
三“我”的人物形象：
（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中
的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的
凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，
从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲
哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活
的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命
任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的
气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时
把小说的主题思想升华到一个新的高度。
四、理解课文环境描写的作用：
提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中
的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样
写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。
对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实
故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农
村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生
活的想象、憧憬。
五、小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇
的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对
农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信
念。
同学们，我们都生活在农村，十几年间也看到了故乡的变化，但我们的家乡不是变坏
了，而是变美了：天蓝了，路宽了，人富了，心情舒畅了，家乡人经济上富裕了，政治上
平等了，有了做人的尊严。这些变化都得益于共产党的领导和社会主义制度。现在，请大
家拿起笔，以《家乡变了》为题，写一段文字，描述这些变化，抒发自己的感想。
(学生朗读自己写的文段，班内交流。)
【交流】生甲：湛蓝的天，湛蓝的水，涌起了朵朵浪花。“哗哗的水声”那是欢乐的
歌唱。你还记得吗？以前我们村里人喝的都是一些不卫生的池塘水、水沟水，现在喝的是
比清泉还甘甜的地下水，这难道还不足以说明家乡的变化吗？
生乙：瞧，洋溢着温馨气息的图景，是居民房，啊，多气派。以黄、粉红为主色的房
子，周围种满生机盎然的树木，犹如雨后春笋竞相拔地而起，原先低矮破旧的瓦房已经旧
貌换新颜了，在树荫下有孩子的笑脸，时常传出老人们的欢笑声。
这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我
好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是，一些背景知识虽然讲了，
学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。[中国^&教育*出%#版网]
15 我的叔叔于勒
1.知识与能力：
⑴学习并掌握小说的主题与作者的写作目的 。
⑵通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。
⑶体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运。
2.过程与方法：
通过默读圈点，整体感知人物的命运、态度、性格，结合社会实际，理解小说的主题。
3.情感态度价值观：
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
体会文章主题，认识社会现象。
第一课时
一、课前导入
亲情是人世间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情
是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。但是，亲情也时时经受着考
验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，关爱亲情呢？今天，让我们
走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》共同探讨这个话题。（板书课题作者）
二、资料助读
作者简介
莫泊桑（1850～1893）法国作家。生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。著
名作家福楼拜是他的文学导师。 莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有世界短篇小
说巨匠的美称。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语
言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作
了包括《一家人》、《我的叔叔于勒》、《项链》等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的
短篇佳作。 莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他创作了《一生》等 6 部长篇。
写作背景
本文写于 1883 年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的
矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产
已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险
途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归
故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。
三、听读课文，整体感知
1、请同学们先听课文录音，然后请一位同学叙述故事情节。
2、请同学们快速默读课文。
⑴要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼
的词语圈点出来。
①坏蛋、流氓、无赖；②正直的人、有良心的人；③小子、家伙、老流氓、贼、流氓。
⑴学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
教师小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意
还他们钱，而且还可 以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。
（2）学生讨论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如
何变化的？
教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨
（3）学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。（情节的每部分用一个字来概括）
教师引导小结：盼----------赞----------见---------躲
（开端） （发展） （高潮） （结局）
（4）层次分析：
开端（1—4 段）：盼于勒——望眼欲穿
发展（5—19 段）：赞于勒——吹捧至极
高潮（20—47 段）：遇于勒——咫尺不认
结局（48—49 段）：躲于勒——如避瘟神
三、研读课文，归纳主题
1.小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什
么？（结合情节分析）
学生讨论，教师点拨：直接原因是菲利普夫妇只认识金钱和于勒又沦落为穷人，其根
本原因是那个金钱至上的社会制度。
我
的
叔
叔
于
2.通过这个故事，作者揭示了什么主题？教师出示四种主题说。学生分析讨论，说出
自己的观点
“金钱关系“说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，
艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。
“同情”说：小说通过对资本主义社会下层人物---------于勒被整个社会遗弃的悲
惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。
“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现
了他们爱慕虚荣的丑态。
“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦
倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心
态。
学生分组讨论发言，只要言之成理给予以肯定。
教师点拨：以上几种说法都有其片面性。我们可以概括为：小说通过菲利普夫妇对待
亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭
曲和破坏，对|“金钱至上”的思想进行了批判。
四、布置作业，认识生活，学生反思
1、菲利普夫妇身上除了自私冷酷外，究竟有没有一两点闪光点？如果你身边也有象
菲利普夫妇这样的人，你是如何看待他的？
2、在现实生活中，如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样看待他？
第二课时
一、研读赏析，分析人物写法，感知人物形象
1.教师提出要求：找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后
我们来概括：
我认识了一个___________（人物性格特点）的_________（人物），你瞧，_________
_____（人物表现），运用了______________（描写方法）。
示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声
嘟哝着：‘出大乱子了。’”运用了神态和语言描写。
学生阅读课文，找出对人物进行的描写、烘托的句子，分析人物的性格特点。
学生自主或指明回答。
对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为
女儿着想……
对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情……
（以上都要让学生在课文中找出相应的句子，提示：重点研读第 25 到 38 段）
总结：出示表格，要求学生填写并简要分析
于勒生活
的变化
菲利普夫妇的态度 菲利普夫妇的特征
语言 行动
贫 坏蛋、流氓、无赖 打发 虚伪、卑鄙自私、贪
心势利、冷酷、精明、
刻薄
富 正直的、有良心的人，
有办法的好心人
衣冠楚楚地
在海边守侯
贫 卖社蛎的这个小子、这
个家伙、那个家贼、那
个讨饭的
骂、躲避
2.文中的于勒是一个怎样的人？请尝试从课文内容中归纳于勒的“简历”。
于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，
因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来据说他在
那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国同住。于是，哥哥嫂子
把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄，
沦落成了穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的“恐
怖”，被弃之家门外。
3.作者对菲利普是同情，还是批判？自由谈谈。
甲生：我认为作者对菲利普的态度以同情为主。如对父亲的描写，在见到于勒后，他“突
然好像不安起来”，后来则是“脸色早巳煞白，两眼呆直，哑着嗓子”，神色十分张皇狼狈。
但他对自己的弟弟从来没有恶言相向，而且以前对弟弟也十分宽容。在课文中作者对菲利
普夫妇二人是区别对待的，我们觉得对菲利普颇有些“哀其不幸”的味道。
乙生：这篇小说发表于 1883 年，当时的社会里金钱侵蚀了人的一切。于勒是菲利普的亲
弟弟，在于勒穷困不堪，差不多成了乞丐的时候，菲利普竟然视而不见，后来则干脆躲开
于勒。从作者对菲利普诸多方面的描写也可看出对他是持批判态度的。
丙生：我认为作者对菲利普的态度是同情之中又有批判。菲利普并不是那么冷酷的人，不
然不会让弟弟占用自己应得的家产。但他又毕竟是生活在社会底层的一个小人物，为了女
儿的婚姻以及自己的家庭生活等，他不得不躲避于勒，于这点作者是同情他的。但对落难
而漂泊在外的亲弟弟置若罔闻，金钱之欲望大于骨肉之情深，于这点作者是批判的。
4、分析明快个性化的语言
（1）“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。
（2）“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、
自私的个性跃然纸上。
（3）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……
菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。
（4）”这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”
三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔
叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。
第三课时
一、辨析研讨，谁是主人公
1.文题是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲
利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢？
小说题为《我的叔叔于勒》，菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒（离家到
美洲冒险 10 年经历）为暗线,略写了他的过去和现在，“我”-----若瑟夫，一个十几岁的
男孩，在父母不把穷水手当作兄弟看待后，仍认为于勒是“我”的叔叔，作者用这一标题
道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的
灵魂，而在“我”身上，表达了作者的希望和理想。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒
态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利
普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想-------资本主义社会中人与人之间的关系是
“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
2.“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？
我对叔叔的同情主要表现在三个方面：
（1）不受父母的影响，仔细观察叔叔；
（2）心中叔叔；
（3）给了叔叔十个铜子的小费；
这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的
叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具
匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的
于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含粉讽刺意味的
心里话。
形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜
明的对比。
作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”
的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，
寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开
情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。
二、曲折多变情节安排和环环相扣的悬念设置
1.曲折多变情节安排
这篇小说的主题并不深奥，情节却曲折多变，小说采用大开大合的手法铺排故事，于
勒出场前，渲染其在菲利普夫妇一家人心目中的地位，接着，笔锋一转，写菲利普夫妇一
家旅游，情节舒缓下来，在船上，又加了一段吃牡蛎的小插曲描绘嘲讽菲利普夫妇附庸风
雅和克拉丽丝既怕丢脸，又怕花钱的尴尬处境，使读者哑然失笑，然后，故事高潮迭起菲
利普发现迈牡蛎的象弟弟并惊恐告诉妻子，情节推向高潮，气氛顿时紧张，但此时作者并
没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，情节又松缓下来，直到证实确实是于勒，
情节似乎最终跌落闭合了。不料，作家又妙笔生花，交代菲利普夫妇一家改乘船只，躲避
于勒，把人们引入沉思和回味之中。情节真是有张有弛。
2.环环相扣的悬念设置
悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，
我们不禁要问：于勒是谁？
悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全
家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？
悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：
于勒回来了吗？
悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水
手。我们不禁要问：这真是于勒吗？
悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实
是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？
三、拓展迁移，联系生活
1.学生演课本剧，场景：在轮船上，人物：“我”、菲利普夫妇、于勒，情节：从菲利
普夫妇吃牡蛎到发现于勒直到离开这部分。要求细致分析利普夫妇的行动，语言和性格。
2.看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？
学生自由发言。点拨：
1.不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。
2.在亲情和金钱上，应该珍惜亲情，淡泊名利。
3.对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。
1.假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的表情言行会怎样？用 200 个
左右字来完成。
2.如果你是文中的若瑟夫，你见到了分别十年之久，穷困不堪的于勒叔叔时想说些什
么呢？用 150 个字来完成。
附：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的
生活窗口，读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。” ——左拉
“贫居闹市无人问，富在深山有远亲。”// 马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩
在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间
除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”
马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”
通过这篇课文的教学，我觉得引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更
为重要。所以在这篇文章的教学中，我尽量为学生设置一种宽松自由的环境，让他们能积
极主动地质疑和释疑，在参与讨论中培养学习语文的兴趣，培养他们健全的人格和高尚的
情操。
16 孤独之旅
1.理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里”等词语。
2.理解小说内容，体会标题的含义。
3.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
4.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。
5.感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
联系生活实际，深层感悟小说意味。
第一课时
一、课前导入
( 听歌曲《阳光总在风雨后》)
同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸与泪水，
其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话,那么
“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，
去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
二、资料链接
曹文轩，1954 年生于江苏盐城农村。1974 年入北京大学中文系读书。后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事等职务。著有长篇小说《山羊不
吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草
房子》获第 19 届金鸡奖最佳编剧奖、1998 年度中国电影华表奖、第 4 届童年奖以及影评
人奖、第 14 届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
三、整体感知
1.疏解下列字词。
(1)注音
轩．(xuān) 嬉．闹(xī) 凹．地(āo)
雍．(yōnɡ) 掺．杂(chān) 胆怯．(qiè)
撅．(juē) 给予．．(jǐ yǔ) 觅．食(mì)
撩．逗(liáo)
(2)释义
厚实：丰富、富裕。
嬉闹：嬉笑打闹。
撩逗：挑逗、招惹。
驱除：赶走，除掉。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
2.学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容。
学生回答，教师归纳：
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
3.学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：
(1)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。
(2)题目中的“旅”字有什么深层含义,请结合具体的语句进行分析。
学生回答，教师点拨：
(1)如“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”“没有其他声音，天地又如
此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然
而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多
天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注
满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的
孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生
大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
(2)“旅”字不仅仅是放鸭之旅，更是成长之旅。如在暴风雨后有一段描写：“杜小
康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应
了环境。并在维系着家庭生计的鸭群遭遇面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，
找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意
识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。
四、品味语句
文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样
的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言，教师归纳：
(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜
小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才
安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。
(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的
心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡
荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射，芦荡见证了人物心理变化的过程。
(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,雷声“如万辆战车从天边滚动过来”，
暴风雨“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了
鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机
会和舞台。
五、体验拓宽
学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。
讲述你所体验的孤独的情景和心理感受，说说你是如何应对的。
六、课堂小结
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生
中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立
的大树。
请以“成熟”为话题写一篇不少于 600 字的文章。
通过这篇课文的教学，我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体
验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体
验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、
生与生的“对话”的。
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