资料简介
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S1B M2U4 Friend or enemy? 第一课时教学说明
Analysis of the teaching material:
本文是剧本 Winston and the Spider 的选段，是 Winston 和妻子 Betty 在厨房
里围绕蜘蛛所展开的一段对话。
1．文本特征
本文的标题 Friend or enemy?以问题的形式直接引起读者对文本的关注和兴
趣，而边上的一幅小插图则直观地呈现了本文的主题：蜘蛛。本文的体裁是剧本，
主要内容由 Winston 和 Betty 的对话来推进，而括号内的舞台提示则辅助表现了
主人公的情感态度。
2．文本特点
1）文本的语言
本文对高一年级的学生而言篇幅长度适中。由于体裁属于剧本，所以语言特
点较为口语化。其中 Betty 所说的句子较为简短，而 Winston 由于需要向 Betty
解释蜘蛛的各种作用，个别语句较复杂，甚至出现了现在分词作状语和定语的情
况（Surviving winter in them, the spiders…; a material having similar properties）。在
阅读文本时出现该语法现象不用刻意向学生提出，以能读懂为宜，等到了本单元
语法学习的环节再深入。就用词而言，除了个别在医学、战争等领域使用的单词
学生较为陌生外，生词并不多；而那些生词也可以通过鼓励学生利用语境猜测来
完成理解。
2）文本的结构
本文的结构可以分为标题、引言和剧本三大块。标题出现在最上方，一目了
然。引言部分交代了文本的出处、将要讨论的内容以及场景的设定。剧本是本文
的主体，用对话语言和舞台提示逐步向读者呈现蜘蛛的各种作用和主人公对蜘蛛
情感态度的变化。
3）文本的内容
本文主要介绍了蜘蛛这种生物。从 Winston 和 Betty 在厨房发现一只蜘蛛开
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始，Betty 想要让 Winston 杀死它，但是 Winston 则向 Betty 讲述了自己认为蜘蛛
很有用（useful），而且它们是人类的朋友，昆虫的敌人（the friends of humans, the
enemies of insects）。Winston 从蜘蛛在害虫防治中的作用，蜘蛛丝的特性和蜘蛛
毒素的作用入手，逐步改变了 Betty 对自然界中事物的看法——要理解而不是破
坏（understand things in nature and not destroy them）。另外，从舞台提示中也可以
看出 Betty 对蜘蛛态度的改变。
3．阅读策略
在本文的阅读过程中，可以使用预测、略读、朗读、推断、总结等方法来一
步步加强对文本的理解。另外，可以通过引导学生关注括号内的舞台提示来体会
主人公情感态度的变化。
4．阅读教学的重点与难点
1）帮助学生了解文本的主要内容：蜘蛛在不同领域的作用以及主人公 Betty
在对待蜘蛛态度的变化。
2）引导学生学习使用戏剧体裁的阅读策略：借助舞台说明来了解并运用朗
读来体会人物的情感和态度。
Analysis of the students:
1. 高一 9 班是年级里第二梯队的班级，学生的英语阅读和表达能力有强有弱。
由于女生较多，且个性腼腆，在表达观点和演绎剧本的过程中会比较收敛，
需要老师给出较多的情感铺垫。
2. 在情感态度上，虽然生活中蜘蛛很常见，但是大多数学生，尤其是女生对于
蜘蛛的态度是觉得害怕或恶心，和文本中的 Betty 比较接近。要转变这样的
认知，需要教师引导他们关注到蜘蛛的积极作用。
3. 在词汇认知上，对学生而言，文本中的一些生词基本上都集中在形象的名词
（tent, organs 等）和易感知的形容词（elastic, bulletproof 等）上，教师可以
结合实物或图片等开展教学。
4. 就对于文体的认知而言，学生是第一次接触剧本这样的体裁，对该文本的语
言和结构特点不太熟悉。教师在教学中需要做一些相应的引导，比如注意
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stage direction 的提示作用。
Teaching objectives:
By the end of the period, students will be able to
1) know the fact that spiders are useful in various ways and find out the change of
Betty’s attitude towards spiders through predicting, skimming, reading aloud,
inferring, concluding, tasting stage directions, etc.
2) understand the meanings of some new words and expressions such as shelter, tent,
survive, emerge, elastic, property, artificial organs, bulletproof, rarely, etc.
3) cultivate a positive attitude towards the things in nature—understand and not
destroy.
Teaching procedures:
Pre-reading
Look at a picture and answer some questions.
1. What can you see in the picture?
2. What kind of creature do you think it is? (Adj.)
3. If a spider emerges in your place, what are you going to do with it?
4. Do you think it our friend or enemy?
设计说明：通过观察图片和回答以上问题，激活学
生的背景知识，另一方面可以很好地与课文的标题
产生链接。这样就可以自然引入到文本的阅读上。
对于蜘蛛的看法，有的同学会觉得自然，能够接纳；
也有的同学会害怕或者讨厌，这些都没关系。带着
自己原有的认知去阅读文本才能产生更积极的思
维碰撞。
While-reading
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A. Skimming: Look at the title, the italicized sentences under the title and the picture
and answer the following questions.
1. What is the “friend” or “enemy” mentioned in the title?
2. Where is the passage from?
3. Who are the characters in the passage?
4. Where are they when the scene begins?
设计说明：略读环节可以帮助学生迅速抓住文本的大意和基本信息。通过思考以上问题，学
生可以了解到本文的主题、文体、人物、故事背景等信息，为深入理解文本做好准备。
B. Intensive reading (Line 1-10)
Read aloud together from Line 1 to Line 10 and answer the following questions:
1. When Betty sees the spider, what does she do and how does she feel?
2. What does Betty want to do with the spider? Does Winston agree to do so? Why
(not)?
3. Does Betty want to hear about Winston’s opinions? Why?
4. Are spiders insects, according to Winston?
设计说明：第 1 到 10 行是对两人对待蜘蛛的态度的基本呈现，内容较为简单。通过朗读的
方式，可以让学生体会剧本有声的呈现方式。通过回答以上几个问题，可以让学生更好地了
解蜘蛛，了解主人公对蜘蛛最初的态度，同时引导学生关注剧本中的舞台说明这一剧本中特
有的提示语。值得注意的是，在阅读该部分时，要引导学生关注关键词 useful。
C. Intensive reading (Line 11-24)
Read from Line 11 to Line 24 and fill in the following table and blanks:
What happens in different
seasons?
Autumn Winter Next spring
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Farmers /
Spiders
/
Insects
/ /
What farmers realized years ago was that spiders are __________________ and
__________________. The above table shows us a natural method of _____________,
which is now __________ all over the world.
设计说明：这里通过表格的填写帮助学生梳理清楚蜘蛛是如何在害虫防治领域起到作用的。
而句子填空能够引导学生关注该方法的广泛性，同时第一次点题，即明确了蜘蛛的身份——
人类的朋友，昆虫的敌人。另外，此处在学生完成表格填写的过程中，可用图片形象地展示
tent 一词，在此基础上引导他们猜测 shelter 的含义；还需要引导学生利用语境猜测 survive,
emerge 等词的含义。
D. Intensive reading (Line 25-40)
Read from Line 25 to the end and answer the following questions:
1. What properties does spider silk have?
__________ steel; __________ a feather; __________ a rubber band
2. Where can a material with similar properties be used?
3. Why does Betty still think spiders are nasty and should be killed?
[Are spiders’ bites really dangerous?]
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4. Where might spiders’ poison be used?
[What is brain disorder?]
5. What should and should not we do according to Betty in the end?
设计说明：这个部分内容包含了蜘蛛丝的特性和蜘蛛毒素作用的介绍，以及 Betty 最终对蜘
蛛态度转变的呈现。通过以上问题，可以让学生充分了解到这些内容。第一个方括号中的追
问的问题旨在第二次点题，因为蜘蛛是人类的朋友，昆虫的敌人，所以它们的毒素对人类几
乎不危险，而对昆虫才有危险。另外，这一部分中包含的生词相对较多，可以用实物橡皮筋
来帮助学生理解 elastic，用 strong, light 和 elastic 来揭示 property 的内含；organ 一词可以根据
下文的 hearts 来猜测，bulletproof vest 和 brain disorder 用图片展示来解决。
E. Further reading
Read through Betty’s words and stage directions again and find out clues which show
the change of Betty’s attitude towards spiders. Then, read aloud the words or
sentences in quotation marks with the help of the stage directions.
1 feel frightened: (jump in fright, and then shouting) Kill it!
↓
2 feel ________: (________) ______________ you are going to tell me anyway.
↓
3 feel seemingly interested: (________) __________________ I must go and ...
↓
4 feel ________: ________________________, aren’t they?
↓
5 understand: We should try to understand things in nature and not destroy them.
设计说明：这个环节旨在理清主人公 Betty 对蜘蛛态度的变化过程，既是对文本重要线索的
梳理，也是进一步提示学生在剧本阅读中需要对舞台提示进行深入观察和体会。同时，也能
顺势过渡到读后活动中的问题：既然 Betty 对蜘蛛的态度产生了这样的变化，那么作为读者，
我们的态度又该有何转变呢？
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Post-reading
Discuss the following questions with your partner(s) first and then share the answer
with the whole class.
1. Is a spider a friend or an enemy?
2. Next time a spider emerges in your place, what are you going to do with it? Why?
(Group 1: farmers; Group 2: scientists; Group 3: doctors; Group 4: Winston and
Betty’s children)
设计说明：此处讨论的问题和本课伊始所提出的一个问题相似。通过再次回答这些问题，对
比与之前答案的相异之处，可以体现出学生在阅读文本后在情感、态度、价值观方面的变化。
同时，各个小组分饰不同的角色有助于学生从不同的角度回顾课文内容；同时可以激发学生
更多的思考，补充自己所知的关于蜘蛛的知识。
Assignments
1. Listen to and read aloud the excerpt at least three times. And prepare to roleplay
the part of Betty and Winston in the next period.
2. Write 5-8 sentences to answer the question in further thinking:
1) Is a spider a friend or an enemy?
2) Next time a spider emerges in your place, what are you going to do with it?
Why?
3. Underline useful and difficult words and expressions in the excerpt for further
studying.
设计说明：回家作业既是对本课时所学内容的总结和提升，比如上述作业中的 1 和 2，也是
对下课时将学内容的铺垫，比如上述作业中的 3。其中作业 1 的第二个要求是对作业上的一
个分层，对于能力强的同学可以尝试记住文本内容并将剧本表演出来。
Reflection:
本课较好地完成了目标。从读后活动中可以看出，学生对蜘蛛的认识有了很
大的变化。读前都认为是 enemy，都打算 kill it，读后大部分变成了 friend 或者
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至少不是 enemy，而且也不是统一地 kill it，而是想办法研究和利用蜘蛛的特性
或者让它回归自然——这是情感态度上的一个明显变化。同时，很多同学结合文
本内容，谈到了可以利用蜘蛛杀虫、蜘蛛丝的特性值得研究、蜘蛛可以运用到医
疗中等，这体现了知识目标的达成。当然还是有个别同学认为蜘蛛是 enemy，想
要 kill it，这个时候，教师其实可以表明到了本单元的 Speaking: Listing pros and
cons 环节我们将继续探讨这个选择的利弊，一方面尊重学生的选择和表达的权利，
另一方面呈现单元教学的连贯性和整体性。
另外，由于该文本属于剧本，在教学过程中能够给学生朗读的机会是很好的，
齐声朗读、个别朗读等方式在本课中多处运用到了。但是在学生不能很好地演绎
剧本的时候，教师可以给予更多地情感铺垫，甚至是亲身示范，以辅助学生更好
地借助 stage direction 来体现文本中的情感态度。
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