资料简介
三年级下册数学笔算乘法（不进位）
一、教学目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》三年级下册第 46 页例 1 及做一做。
学生已经学过“两位数乘一位数”的笔算以及“两位数乘整
十数”的口算，在此基础上学习两位数乘两位数的笔算。例 1 教
学不进位的情况，教材呈现了点子图这一直观模型，帮助学生理
解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。并给出了两种解决
问题的思路，体现解决问题方法的多样性。在比较算法的异同中，
感悟转化思想的运用。
（二）学习目标
1．经历两位数乘两位数的计算过程，理解笔算的算理，会
正确笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。
2．在解决实际生活中简单问题的过程中，巩固笔算的方法，
感受数学在日常生活中的作用。
（三）学习重点
掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，会正确计算。
（四）学习难点：理解笔算的算理。
二、导学流程
（一）复习导入 揭示课题
1 4 2 3 1
× 2 × 3
1、学生板演后说算理
2、想一想：怎样计算多位数乘一位数呢？ （学生汇报）
3、教师小结引入新课。（板书：笔算乘法）。
（二）情境引入 探究新知
1、课件出示情境图：学生看图说图意
2.问题探究
①课件呈现例 1：每套书有 14 本，王老师买了 12 套。一共
买了多少本？
该怎样列式呢？为什么？
②请认真观察，再想一想与以前所学的乘法有什么不同？
③请大家想一想，这个算式能否用学过的知识来解决。如果
可以试着算一算，并借助点子图说一说自己的算法。
④交流算法，对比异同。请学生展示各自的算法，并利用估
算的方法计算。
预设 1： 10×14=140
14×2=28
140+28=168
预设 2： 14×3=42
14×9=126
126+42=168
预设 3： 14×6=84
14×6=84
84+84=168
这三种方法那种算法更加简单呢？
交流后得出：都是采用“先分后合”的思路，把新知识转化
为已学的旧知来解答的。
⑤分析优化，统一方法。
三种方法有什么不同？哪一种方法更具有普遍性？
看来，第一种方法具有普遍性,计算也比较方便。
⑥尝试用竖式表示计算的过程
刚才大家已经达成共识。如果让大家用竖式表达出计算的过
程，该怎么写呢？请大家试一试，用竖式计算出 14×12 的结果。
⑦展示竖式，并借助点子图理解每一步的意义。
利用学生展示的笔算方法，再现竖式，理清笔算过程及算理：
先用个位上的 2 乘 14，得 28；再用十位上的 1 乘 14 得 14。设问：
这个 14 表示 14 个一吗？接着，边叙述边书写：它表示 14 个十，
是 140，是 14 乘 10 的积。个位的 0 不写，4 要对着十位。然后，
把这两次乘得的数相加，算出两个因数相乘的积。
边叙述、对话，边书写成：
笔算： 1 4
×1 2
（2 套书的本数） 2 8 ------14×2 的积
（10 套书的本数）1 4 ------14×10 的积
1 6 8
提问：用十位上的 1 去乘 14 时，积的末尾为什么和十位上的数
对齐？
⑧讨论交流，总结算法。
大家已经明白了笔算的道理，请大家再认真观察笔算过程，
说一说计算的方法。（第一步用第二个数的个位去乘第一个数；第
二步再用十位去乘第一个数，最后把两部分的积相加。）
3.巩固练习。
（1）教材第 46 页做一做。
个别学生板演说算理，其他独立完成之后全班交流方法。
（2）给小树治病：练习十第 3 题。
①学生观察计算，放手让学生找出错误所在，并说出错的原
因，再修正。
②讨论、交流。
谈话：你有什么发现？可以先和同桌议论一下，小组代表汇
报，对你的计算有什么帮助？
（3）练习十第 5 题。
学生独立完成，教师巡视，学生汇报教师点拨。
4.课堂总结：通过学习，你有什么收获？
小结：今天这节课我们学习了不进位的两位数乘两位数的计
算方法。计算时，先用第二个数的个位去乘第一个数，乘得的积
的末位和个位对齐；再用十位去乘第一个数，乘得的积的末位要
和十位对齐，最后把两部分的积相加。
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