资料简介
人教版高中语文必修五 7.《《陈情表》教学设计研习
【教学目标】
1.落实文中的重要实词、虚词、句式。
2.立足文本细读，辅之引介导读，揣摩人物心中之“真情”，培养学生质疑之精神。
【重点难点】
体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。
研习：教学目标中的“人物”指李密和晋武帝，“真情”“实情”实质上指两人思
想往还，情感交流背后的真实意图——用“真意”庶几更为贴切。这样的目标定位，
既聚焦了“表”的文体特征，学生的质疑精神，也必然会关涉到《陈情表》的篇性，
李密其人的言语人格，忠孝文化特点的辨正，有利于语文核心素养和学生知情意素养
的立体培育，有机培育，有一举多得之妙。
美中不足的是，表述欠清晰、具体——目标 1 也有此弊，哪些实词、虚词和句式，
皆未指明，也欠精炼——重难点其实就是目标 2，何必换了措辞重新表述一遍呢？
目标中的动作主体是教师，显示了教师本位意识的残余。
【教学过程】
一、最好的预习是熟练背诵
1.学生齐读或齐诵。
2.教师抽查背诵 2～3 人。
设计意图：
文言文的背诵，笔者主张在正式上课前就落实好。“书读百遍，其义自见”，背诵
是最好的预习，可以为课堂的生成做好准备。
研习：熟练背诵经典作品，应该是积淀语文学养最笨却又最扎实的功夫。这方面，
鲁迅能背《纲鉴》，茅盾能背《红楼梦》，巴金能背《古文观止》，已经起到了很好
的引领作用。熟背何以有如许魅力？无它，可以更好地生命融合、牧养语感、内化言
语表现技能和智慧等，这些都是言语表现与创造的重要前提。教者说“为课堂生成做
准备”，正基于此。
熟练背诵之于学生文言文自学，堪称全方位的学习磨炼。因为要达到这一境界，对
字词读音、意思，句式特点，行文结构，语法常识等，必会有更深的体味和把握，这
是很能磨习惯、磨毅力、磨脑子的。熟练背诵之于教师教学，堪称对催化平庸的教学
陈规最勇敢的挑战。因为实现了背诵的目标后，教师必须引领学生向文本的篇性、文
化意蕴，作者言语表现情趣，言语人格等更为深邃的层面掘进，使教学相长的愿景不
断化为现实，而非让文言文教学永远陷溺于字词读音、意义理解，内容翻译，语法了
解等肤浅层面上。
从这个角度说，教者不仅捍卫了文言文教学的常识，也彰显了其不趋时俗的教学勇
气和智慧。
二、感受李密身世之苦情，体味李密尽孝之必须
1.提问：课文标题中的“表”是什么？
明确：是一种文体。是臣子写给君主的一种文体（见课文注解 1）。
2.提问：这篇文章中，是谁在陈情？
明确：李密。［板书：李密。］
抽查学生背诵第 1 段。
3.提问：哪一句话有总起作用？请概括李密有哪些不幸。
明确：总起句：臣以险衅，夙遭闵凶。四大不幸：父丧母嫁，祖母抚养；九岁不行，
伶仃孤苦；两代单传，形影相吊；夙婴疾病，常在床褥。［板书：四大不幸。］
学习重点文言词语：见背（如“见笑”）；舅夺母志（如“三军可夺帅，匹夫不可
夺志”）；成立（成人自立）。］
4.提问：李密的身世可谓“凄凄惨惨戚戚”，祖母刘对李密的抚养可谓“尽心竭力”，
李密和祖母刘可谓“相依为命”，此情此景可谓“感人至深”。请问，一位大孝子，
面对常在床褥的祖母，应该怎么做？必须怎么做？
明确：应该留在祖母刘的身边，必须好好报答祖母刘的抚养之恩，必须尽孝。
5.提问：课文第一段中哪一句话对应写了李密尽孝？
明确：“臣侍汤药，未曾废离”。可见，李密是一名不折不扣的孝子。［板书：孝
顺。］
引介：父早亡，母何氏醮。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘
氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先
尝后进。（《晋书》）
设计意图：从标题的“表”切入，顺势切入第一段，提炼李密的“四大不幸”，感
受李密所陈之“苦情”，体会李密必须尽孝的“苦衷”，概括李密“孝顺”的人物形
象特点，为后面忠孝难两全铺垫。
研习：教者基本上是以“真意”为课眼，以“尽孝之必须→尽忠之必须→忠孝之两
难→问题之解决”为课脉来设计教学的。本环节重在引导学生感悟李密身世悲苦的感
伤之情，与祖母相依为命的不舍之情。
这样的设计有两大优势：
一是初步感受了文体特征：陈情是表，陈意是里。《文心雕龙•章表》云：“章以
谢恩，奏以弹劾，表以陈请，议以执异。”“请”一作“情”，但主要侧重在请求、
请示，以情动人仅是表意的手段。
二是聚焦苦情渲染文字，便于生命融合，深度共情。颇具移情色彩的发问：一位大
孝子，面对常在床褥的祖母，应该怎么做？必须怎么做？ 还有对《晋书》中关于李
密之孝文字的感知，代入与拓展相辅相成，较好实现了感性与理性的相乘。
不过，感受苦情的过程中，横插背诵，“见背”“成立”等词语的学习，有中断课
气之嫌——后面环节中亦有此弊。更何况，第一环节已经有过齐读和抽背；另外，教
者判断的重点词语，是基于真实学情的判断么？是，应该说明。
三、体会“逼迫”之形势，突出“尽忠”之必须
［抽查学生背诵第 2 段。］
1.提问：李密在向谁陈情呢？
明确：晋武帝。［板书：晋武帝。］
引介：司马炎，晋武帝，晋朝开国皇帝。晋文帝司马昭嫡长子，晋宣帝司马懿之孙。
2.提问：从哪里看出晋武帝要重用李密？这说明李密是一个怎样的人？
明确：四次征召。“察臣孝廉”，说明李密孝顺；“举臣秀才”，说明李密有才。
［板书：四次征召，有才。］
3.提问：此情此景，作为新朝臣子的李密，最需要对晋武帝做点什么？
明确：形势逼迫，必须表忠心，要像诸葛亮一样，鞠躬尽瘁，死而后已。
学习重点文言词语：逮（到，dài）；察（察举）、举（举荐）、拜（授予官职）、
除（拜官授职）；洗（xiǎn）马；急于（比）星火；奔驰（指赴京就职，古今异义）；
则刘病日（一天比一天）笃；告诉（报告申诉）。
设计意图：体会“逼迫”之形势，突出“尽忠”之必须，与第一段的分析形成对比。
研习：本环节围绕“窘情”展开——知遇之恩的感激之情，进退狼狈的为难之情。
抓住四次征召，体味李密的孝顺、有才、形势的逼迫，还有换位思考的设计——此情
此景，作为新朝臣子的李密，最需要对晋武帝做点什么，也为后面环节感受李密不敢
二心的惶恐之情，忠孝难全的痛苦之情埋下了伏笔。
四、体会自古忠孝难两全
1.提问：自古忠孝难两全。第 2 段哪两句话说出了这样的尴尬处境？
明确：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为
狼狈。”
引介：
①忠君报国千古楷模的唐代书法家颜真卿。颜真卿说：“忠孝难并。已为孝子，不
得为忠臣；已为忠臣，不得为孝子。”（《驳吏部尚书韦陟谥忠孝议》）在颜真卿看
来，忠孝不能两全。颜真卿是这样说的，也是这样做的。他不计个人安危，忠而殉难。
②忠孝两难中郁郁而终的东汉赵苞。东汉时，鲜卑族进犯边境，辽西太守赵苞率兵
迎敌。不料，他的母亲被对方劫持为人质，并以此逼迫赵苞退兵。在战场上，赵苞强
忍悲痛对母亲说：“为子无状，欲以微禄奉养朝夕，不图为母作祸，昔为母子，今为
王臣，义不得顾私恩，毁忠节，唯当万死，无以塞罪。”一面哭，一面下令进攻。赵
苞是把“忠”置于首位，而他的母亲却惨遭杀害。后人把这段故事，称作“赵苞弃母”。
鲜卑军队被击溃后，赵苞含泪将母亲安葬。他对父老乡亲说：“食禄而避难，非忠也；
杀母以全义，非孝也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡欢，最终吐血而死。
他是夹在“忠”“孝”两难抉择中间的牺牲品。
2.提问：李密有资格于“忠和孝”之中选其一吗？
明确：在那样的时代里，你的生命并不属于自己，你也不能完全属于你的家庭，你
不能
完全为自己做主。因为还有一个全社会的家长要主宰你的命运。率土之滨，莫非王臣，
普天之下，都在他的操控之中，阳光雨露都是皇家的恩典，你就在这样恩典的“沐浴”
之中。因
此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”， 得是一个奴才，然后，你才能做
一个孝子，才能报答你的祖母的养育之恩。其实，李密只有一个选择：尽忠！
设计意图：补充资料，体会忠孝两全的难处，为后面巧妙解决问题张本。
研习：看到了李密的“狼狈”或“尴尬”，没有看到其间的痛苦、怖惧之情，对人
物复杂内心世界的感悟，还是显得有些单薄。没有聚焦充满对峙，含蓄吞吐的修辞，
语文体性的持守略显乏力。
引入颜真卿、赵苞弃孝选忠的案例，倒是能烘托李密的灵魂挣扎，也能折射出忠文
化残酷的一面。但是，将所有在忠文化影响下的王臣或士人视为“奴才”，认知则走
向了偏狭与极端。
五、解读李密解决矛盾的方法
1.提问：李密是怎样解决矛盾的呢？课文中哪里体现了？为什么可以这样解决？
明确：“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养
刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养！”先尽孝后尽忠，以时间来换取空间，祖母刘 96
岁，李密 44 岁，晋武帝 31 岁。机智巧妙。［板书：先尽孝后尽忠。］
2.引介：蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。
乃上疏《陈情表》。帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，
复以洗马征至洛。（《晋书·李密传》）
3.学习重点文言词语：有（又）；于（引出对象）。
设计意图：
李密解决问题的方法表面上越巧妙，就越容易遮蔽双方的真实意图。此一节正是为
后面参悟李密之真意作最后的铺垫。
研习：“先尽孝后尽忠，以时间来换取空间”，这是李密陈情的真实意图，也是他
解决忠孝两难问题的一种策略。不过，这种意图或策略是如何诉诸修辞的，可不是教
者认为的卒章显志。要显，和盘托出就可以了，为什么要兜那么大，那么多的圈子呢？
开首是自叙身世的悲苦之情，继而是因奉诏奔驰与服侍祖母发生冲突而引发的窘迫
之情，再接着是掩藏在对孝治天下国策的赞美之情、对朝廷宠命优渥的感激之情背后
的不想废远的区区“私情”，最后才亮出自己的意来。这颇像钻木取火，渐热→炽热→
燃烧，李密所抒之情在与接受主体晋武帝的隔空交流、磨合中，变得越来越融，越来
越热，内心深藏的“意”终于被点燃。
这种钻木取火式的表意结构，在文天祥的《过零丁洋》一诗也有表现。“人生白古
谁无死，留取丹心照汗青”的伟岸信念，就是在寥落、自嘲、抱怨、失望、孤独、伤
感、惶恐的
情感烈焰焚冶中脱颖而出的。但是，两者又有所不同。如果说文天祥的“意”是一片
烈焰，李密《陈情表》中所表达的“意”充其量只是一点儿小火星罢了。何以如此?因
为“愿乞终养”之意是借着乌鸦反哺含蓄地亮出来的，且立刻被辛苦之情、惧怖之情，
还有“生当陨首，死当结草”的誓言所迅速覆盖。这种表达又颇像一条小鱼，稍稍将
嘴伸出水面吐了个泡，马上就又缩回去了。
这种修辞策略最能体现陈情成功的秘妙。可惜的是，教者意识到了修辞策略的巧妙，
却并未深入钻探下去。所以，设计的问题契合了“表”的文体特征——“表者，标也，
明也，标著事绪使之明白以告乎上也。”（《文体明辨序说》），却并未触及文本的
篇性。
六、体会晋武帝怀柔之中的深意
1.提问：李密动之以情，晓之以理，诉之以法，问题似乎得到了完美解决。而且，
我们可以发现，这篇文章有几句话完全可以删掉。试体会一下删掉后，文章是不是显
得更加紧密
有致。
PPT1 显示删除的文字：且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国
贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！
PPT2 提供一组数据：263 年，蜀国灭亡；265 年，司马炎即位称帝，定国号晋，改
元泰始，是为西晋；267 年，李密上《陈情表》；280 年，东吴灭亡，全国统一。
学生讨论；教师稍作小结，暂不评价。
2.提问：当时三国统一了吗？蜀国灭亡了，东吴有没有被灭亡？晋武帝登基了几
年？
明确：没有，东吴依然据守江东，13 年后才被晋武帝灭亡。当时，晋武帝司马炎建
国才 2 年，新朝不久，东吴未灭，中原还没有大一统。［板书：新朝刚立。］
3.提问：那么，这个时候的晋武帝会对有才之人采取什么样的政策？
明确：第一，每一个开国皇帝都会求贤若渴，需要人才。第二，建国初年，东吴尚
据江
左，为了减少灭吴的阻力，笼络东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示
其宽厚之胸怀。
4.提问：仿照句式填空。用“因为……所以……”的句式来总结晋武帝为什么一定
要重用李密。
因为李密有才，所以要重用他；因为李密 ，符合 的国策，
所以要重用他；因为李密 ，可以笼络人心，所以要重用他。
明确：因为李密孝顺，符合“孝治天下”国策，所以要重用他；因为李密是亡国贱
俘，可以笼络人心，所以要重用他。［板书：孝治天下；亡国贱俘。］
5.提问：可是，李密去了吗？没有，辞不赴命！李密为什么不去？只是因为祖母刘
日薄
西山吗？如果你是晋武帝，亡国贱俘李密一而再再而三地拒绝做官，你会怎么想？
明确 1：可能会认为李密还对故朝有所留恋。
引介：司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：
“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫沙。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成
败一也。”（《晋书·李密传》）
明确 2：也可能会认为李密还有对名节的矜持。
引介：嵇康打铁；阮籍拒婚。
提问：那么，李密除了要对晋武帝动之以情，晓之以理，诉之以法，更重要的是要
告诉晋武帝什么？
明确：要消除晋武帝的疑惑之心、猜疑之心。所以，李密必须要向晋武帝表达最彻
底的
忠心，今天之所以辞不赴命，确实是因为祖母刘年纪大了，并不是留恋故朝，也不是
矜名节。
6.提问：所以，这段话重不重要？能不能删除？为什么？
明确：重要！不能删除！因为只有这样，才能消除晋武帝的心中的顾虑！
7.提问：那么，最后一个问题，李密向晋武帝上陈情表，陈的是什么样的情？
明确：陈的是祖孙亲情、孝情，更是一位匍匐在地战战兢兢的亡国贱俘对新朝皇帝
表达
的臣服之情！［板书：臣情表。］
学习重点文言词语：以（用）孝治天下；但以（因为）刘日薄（迫近）西山；不矜
（顾惜）名节；盘桓（徘徊不前的样子，指拖延不就职）；无以（没有……可以用来）。
设计意图：运用填空法、删除法，进一步领悟“孝”背后的惶惶臣服之“忠”情。
研习：凸显李密“不矜名节”，无所“希冀”的告白，无形中还原了李密对前一次
《陈情表》失败修辞的反思和规避，以及对晋武帝诏书切峻，指责“逋慢”背后怀疑心
理的急切回应，设计得非常漂亮。
提供《陈情表》诞生前后简约的大事年表，以及“因为李密 ，所以
要重用他”的句式，将晋武帝的真实意图也还原了出来，更是强化了“表”对话以表
意的文体特征。挖掘出李密措辞背后战战兢兢的臣服“忠”情，则触及了《陈情表》
表意上的篇性。
不过，将“亡国贱俘”“笼络人心”和“重用”联系起来，实在不妥。“亡国贱俘”
是李密的谦称，一旦将其坐实，是无法建立因果联系的。
七、总结
拨开迷雾，陈情表实乃臣情表。一篇文章，共有 27 个“臣”字，《陈情表》其实
要表达的正是对晋武帝最彻底的臣服之心。聪明的李密的这份心思，被包装在亲情之
下，被聪明的晋武帝收到了，但是很多人可能被蒙蔽了，以为这是一篇表达浓浓亲情
的让人为之感动的文章。于是，有人说“读《陈情表》不哭者不孝”，这真是一个历
史误解！
研习：虽未点明“表”陈请、表意的文体特征，但所下的结论——《陈情表》其实
要表达的正是对晋武帝最彻底的臣服之心，还是点到了表的文体特征上。
但 27 个“臣”字，是否真的就是表达“最彻底的臣服之心”，观望心态、名节考
量是否真的丝毫不存在，值得商榷。
八、作业布置
如果你是李密，在下笔《陈情表》前，你会有怎样的心理活动？请写一段话，150
字左右。
研习：指向言语表现，尝试对人物的心理写真，这对学生移情力和想象力的培养，
无疑具有重要的促进作用。但是，题干中并未说明是《前陈情表》，还是《后陈情表》
——面对四次征召，李密曾经“具以表闻”，那应该是《前陈情表》，无疑会令学生犯
难。
如果站在学生立场，且紧扣文本言语倾诉、汇报、沟通的实用功能，设置一个具体
的问题情境，让学生尝试与父母或老师书面交流，写一封信，是否更能激活所学，化
知成技，化知成智？
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