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人教版高中语文必修五 7.《《陈情表》教学设计研习 【教学目标】 1.落实文中的重要实词、虚词、句式。 2.立足文本细读,辅之引介导读,揣摩人物心中之“真情”,培养学生质疑之精神。 【重点难点】 体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。 研习:教学目标中的“人物”指李密和晋武帝,“真情”“实情”实质上指两人思 想往还,情感交流背后的真实意图——用“真意”庶几更为贴切。这样的目标定位, 既聚焦了“表”的文体特征,学生的质疑精神,也必然会关涉到《陈情表》的篇性, 李密其人的言语人格,忠孝文化特点的辨正,有利于语文核心素养和学生知情意素养 的立体培育,有机培育,有一举多得之妙。 美中不足的是,表述欠清晰、具体——目标 1 也有此弊,哪些实词、虚词和句式, 皆未指明,也欠精炼——重难点其实就是目标 2,何必换了措辞重新表述一遍呢? 目标中的动作主体是教师,显示了教师本位意识的残余。 【教学过程】 一、最好的预习是熟练背诵 1.学生齐读或齐诵。 2.教师抽查背诵 2~3 人。 设计意图: 文言文的背诵,笔者主张在正式上课前就落实好。“书读百遍,其义自见”,背诵 是最好的预习,可以为课堂的生成做好准备。 研习:熟练背诵经典作品,应该是积淀语文学养最笨却又最扎实的功夫。这方面, 鲁迅能背《纲鉴》,茅盾能背《红楼梦》,巴金能背《古文观止》,已经起到了很好 的引领作用。熟背何以有如许魅力?无它,可以更好地生命融合、牧养语感、内化言 语表现技能和智慧等,这些都是言语表现与创造的重要前提。教者说“为课堂生成做 准备”,正基于此。 熟练背诵之于学生文言文自学,堪称全方位的学习磨炼。因为要达到这一境界,对 字词读音、意思,句式特点,行文结构,语法常识等,必会有更深的体味和把握,这 是很能磨习惯、磨毅力、磨脑子的。熟练背诵之于教师教学,堪称对催化平庸的教学 陈规最勇敢的挑战。因为实现了背诵的目标后,教师必须引领学生向文本的篇性、文 化意蕴,作者言语表现情趣,言语人格等更为深邃的层面掘进,使教学相长的愿景不 断化为现实,而非让文言文教学永远陷溺于字词读音、意义理解,内容翻译,语法了 解等肤浅层面上。 从这个角度说,教者不仅捍卫了文言文教学的常识,也彰显了其不趋时俗的教学勇 气和智慧。 二、感受李密身世之苦情,体味李密尽孝之必须 1.提问:课文标题中的“表”是什么? 明确:是一种文体。是臣子写给君主的一种文体(见课文注解 1)。 2.提问:这篇文章中,是谁在陈情? 明确:李密。[板书:李密。] 抽查学生背诵第 1 段。 3.提问:哪一句话有总起作用?请概括李密有哪些不幸。 明确:总起句:臣以险衅,夙遭闵凶。四大不幸:父丧母嫁,祖母抚养;九岁不行, 伶仃孤苦;两代单传,形影相吊;夙婴疾病,常在床褥。[板书:四大不幸。] 学习重点文言词语:见背(如“见笑”);舅夺母志(如“三军可夺帅,匹夫不可 夺志”);成立(成人自立)。] 4.提问:李密的身世可谓“凄凄惨惨戚戚”,祖母刘对李密的抚养可谓“尽心竭力”, 李密和祖母刘可谓“相依为命”,此情此景可谓“感人至深”。请问,一位大孝子, 面对常在床褥的祖母,应该怎么做?必须怎么做? 明确:应该留在祖母刘的身边,必须好好报答祖母刘的抚养之恩,必须尽孝。 5.提问:课文第一段中哪一句话对应写了李密尽孝? 明确:“臣侍汤药,未曾废离”。可见,李密是一名不折不扣的孝子。[板书:孝 顺。] 引介:父早亡,母何氏醮。密时年数岁,感恋弥至,烝烝之性,遂以成疾。祖母刘 氏,躬自抚养,密奉事以孝谨闻。刘氏有疾,则涕泣侧息,未尝解衣,饮膳汤药必先 尝后进。(《晋书》) 设计意图:从标题的“表”切入,顺势切入第一段,提炼李密的“四大不幸”,感 受李密所陈之“苦情”,体会李密必须尽孝的“苦衷”,概括李密“孝顺”的人物形 象特点,为后面忠孝难两全铺垫。 研习:教者基本上是以“真意”为课眼,以“尽孝之必须→尽忠之必须→忠孝之两 难→问题之解决”为课脉来设计教学的。本环节重在引导学生感悟李密身世悲苦的感 伤之情,与祖母相依为命的不舍之情。 这样的设计有两大优势: 一是初步感受了文体特征:陈情是表,陈意是里。《文心雕龙•章表》云:“章以 谢恩,奏以弹劾,表以陈请,议以执异。”“请”一作“情”,但主要侧重在请求、 请示,以情动人仅是表意的手段。 二是聚焦苦情渲染文字,便于生命融合,深度共情。颇具移情色彩的发问:一位大 孝子,面对常在床褥的祖母,应该怎么做?必须怎么做? 还有对《晋书》中关于李 密之孝文字的感知,代入与拓展相辅相成,较好实现了感性与理性的相乘。 不过,感受苦情的过程中,横插背诵,“见背”“成立”等词语的学习,有中断课 气之嫌——后面环节中亦有此弊。更何况,第一环节已经有过齐读和抽背;另外,教 者判断的重点词语,是基于真实学情的判断么?是,应该说明。 三、体会“逼迫”之形势,突出“尽忠”之必须 [抽查学生背诵第 2 段。] 1.提问:李密在向谁陈情呢? 明确:晋武帝。[板书:晋武帝。] 引介:司马炎,晋武帝,晋朝开国皇帝。晋文帝司马昭嫡长子,晋宣帝司马懿之孙。 2.提问:从哪里看出晋武帝要重用李密?这说明李密是一个怎样的人? 明确:四次征召。“察臣孝廉”,说明李密孝顺;“举臣秀才”,说明李密有才。 [板书:四次征召,有才。] 3.提问:此情此景,作为新朝臣子的李密,最需要对晋武帝做点什么? 明确:形势逼迫,必须表忠心,要像诸葛亮一样,鞠躬尽瘁,死而后已。 学习重点文言词语:逮(到,dài);察(察举)、举(举荐)、拜(授予官职)、 除(拜官授职);洗(xiǎn)马;急于(比)星火;奔驰(指赴京就职,古今异义); 则刘病日(一天比一天)笃;告诉(报告申诉)。 设计意图:体会“逼迫”之形势,突出“尽忠”之必须,与第一段的分析形成对比。 研习:本环节围绕“窘情”展开——知遇之恩的感激之情,进退狼狈的为难之情。 抓住四次征召,体味李密的孝顺、有才、形势的逼迫,还有换位思考的设计——此情 此景,作为新朝臣子的李密,最需要对晋武帝做点什么,也为后面环节感受李密不敢 二心的惶恐之情,忠孝难全的痛苦之情埋下了伏笔。 四、体会自古忠孝难两全 1.提问:自古忠孝难两全。第 2 段哪两句话说出了这样的尴尬处境? 明确:“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为 狼狈。” 引介: ①忠君报国千古楷模的唐代书法家颜真卿。颜真卿说:“忠孝难并。已为孝子,不 得为忠臣;已为忠臣,不得为孝子。”(《驳吏部尚书韦陟谥忠孝议》)在颜真卿看 来,忠孝不能两全。颜真卿是这样说的,也是这样做的。他不计个人安危,忠而殉难。 ②忠孝两难中郁郁而终的东汉赵苞。东汉时,鲜卑族进犯边境,辽西太守赵苞率兵 迎敌。不料,他的母亲被对方劫持为人质,并以此逼迫赵苞退兵。在战场上,赵苞强 忍悲痛对母亲说:“为子无状,欲以微禄奉养朝夕,不图为母作祸,昔为母子,今为 王臣,义不得顾私恩,毁忠节,唯当万死,无以塞罪。”一面哭,一面下令进攻。赵 苞是把“忠”置于首位,而他的母亲却惨遭杀害。后人把这段故事,称作“赵苞弃母”。 鲜卑军队被击溃后,赵苞含泪将母亲安葬。他对父老乡亲说:“食禄而避难,非忠也; 杀母以全义,非孝也。如是,有何面目立于天下!”他竟日郁郁寡欢,最终吐血而死。 他是夹在“忠”“孝”两难抉择中间的牺牲品。 2.提问:李密有资格于“忠和孝”之中选其一吗? 明确:在那样的时代里,你的生命并不属于自己,你也不能完全属于你的家庭,你 不能 完全为自己做主。因为还有一个全社会的家长要主宰你的命运。率土之滨,莫非王臣, 普天之下,都在他的操控之中,阳光雨露都是皇家的恩典,你就在这样恩典的“沐浴” 之中。因 此,你首先得效忠于朝廷,你首先得做“王臣”, 得是一个奴才,然后,你才能做 一个孝子,才能报答你的祖母的养育之恩。其实,李密只有一个选择:尽忠! 设计意图:补充资料,体会忠孝两全的难处,为后面巧妙解决问题张本。 研习:看到了李密的“狼狈”或“尴尬”,没有看到其间的痛苦、怖惧之情,对人 物复杂内心世界的感悟,还是显得有些单薄。没有聚焦充满对峙,含蓄吞吐的修辞, 语文体性的持守略显乏力。 引入颜真卿、赵苞弃孝选忠的案例,倒是能烘托李密的灵魂挣扎,也能折射出忠文 化残酷的一面。但是,将所有在忠文化影响下的王臣或士人视为“奴才”,认知则走 向了偏狭与极端。 五、解读李密解决矛盾的方法 1.提问:李密是怎样解决矛盾的呢?课文中哪里体现了?为什么可以这样解决? 明确:“臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养 刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养!”先尽孝后尽忠,以时间来换取空间,祖母刘 96 岁,李密 44 岁,晋武帝 31 岁。机智巧妙。[板书:先尽孝后尽忠。] 2.引介:蜀平,泰始初,诏征为太子洗马。密以祖母年高,无人奉养,遂不应命。 乃上疏《陈情表》。帝览之曰:“士之有名,不虚然哉!”乃停召。后刘终,服阕, 复以洗马征至洛。(《晋书·李密传》) 3.学习重点文言词语:有(又);于(引出对象)。 设计意图: 李密解决问题的方法表面上越巧妙,就越容易遮蔽双方的真实意图。此一节正是为 后面参悟李密之真意作最后的铺垫。 研习:“先尽孝后尽忠,以时间来换取空间”,这是李密陈情的真实意图,也是他 解决忠孝两难问题的一种策略。不过,这种意图或策略是如何诉诸修辞的,可不是教 者认为的卒章显志。要显,和盘托出就可以了,为什么要兜那么大,那么多的圈子呢? 开首是自叙身世的悲苦之情,继而是因奉诏奔驰与服侍祖母发生冲突而引发的窘迫 之情,再接着是掩藏在对孝治天下国策的赞美之情、对朝廷宠命优渥的感激之情背后 的不想废远的区区“私情”,最后才亮出自己的意来。这颇像钻木取火,渐热→炽热→ 燃烧,李密所抒之情在与接受主体晋武帝的隔空交流、磨合中,变得越来越融,越来 越热,内心深藏的“意”终于被点燃。 这种钻木取火式的表意结构,在文天祥的《过零丁洋》一诗也有表现。“人生白古 谁无死,留取丹心照汗青”的伟岸信念,就是在寥落、自嘲、抱怨、失望、孤独、伤 感、惶恐的 情感烈焰焚冶中脱颖而出的。但是,两者又有所不同。如果说文天祥的“意”是一片 烈焰,李密《陈情表》中所表达的“意”充其量只是一点儿小火星罢了。何以如此?因 为“愿乞终养”之意是借着乌鸦反哺含蓄地亮出来的,且立刻被辛苦之情、惧怖之情, 还有“生当陨首,死当结草”的誓言所迅速覆盖。这种表达又颇像一条小鱼,稍稍将 嘴伸出水面吐了个泡,马上就又缩回去了。 这种修辞策略最能体现陈情成功的秘妙。可惜的是,教者意识到了修辞策略的巧妙, 却并未深入钻探下去。所以,设计的问题契合了“表”的文体特征——“表者,标也, 明也,标著事绪使之明白以告乎上也。”(《文体明辨序说》),却并未触及文本的 篇性。 六、体会晋武帝怀柔之中的深意 1.提问:李密动之以情,晓之以理,诉之以法,问题似乎得到了完美解决。而且, 我们可以发现,这篇文章有几句话完全可以删掉。试体会一下删掉后,文章是不是显 得更加紧密 有致。 PPT1 显示删除的文字:且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国 贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀! PPT2 提供一组数据:263 年,蜀国灭亡;265 年,司马炎即位称帝,定国号晋,改 元泰始,是为西晋;267 年,李密上《陈情表》;280 年,东吴灭亡,全国统一。 学生讨论;教师稍作小结,暂不评价。 2.提问:当时三国统一了吗?蜀国灭亡了,东吴有没有被灭亡?晋武帝登基了几 年? 明确:没有,东吴依然据守江东,13 年后才被晋武帝灭亡。当时,晋武帝司马炎建 国才 2 年,新朝不久,东吴未灭,中原还没有大一统。[板书:新朝刚立。] 3.提问:那么,这个时候的晋武帝会对有才之人采取什么样的政策? 明确:第一,每一个开国皇帝都会求贤若渴,需要人才。第二,建国初年,东吴尚 据江 左,为了减少灭吴的阻力,笼络东吴民心,晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策,以显示 其宽厚之胸怀。 4.提问:仿照句式填空。用“因为……所以……”的句式来总结晋武帝为什么一定 要重用李密。 因为李密有才,所以要重用他;因为李密 ,符合 的国策, 所以要重用他;因为李密 ,可以笼络人心,所以要重用他。 明确:因为李密孝顺,符合“孝治天下”国策,所以要重用他;因为李密是亡国贱 俘,可以笼络人心,所以要重用他。[板书:孝治天下;亡国贱俘。] 5.提问:可是,李密去了吗?没有,辞不赴命!李密为什么不去?只是因为祖母刘 日薄 西山吗?如果你是晋武帝,亡国贱俘李密一而再再而三地拒绝做官,你会怎么想? 明确 1:可能会认为李密还对故朝有所留恋。 引介:司空张华问之曰:“安乐公何如?”密曰:“可次齐桓。”华问其故,对曰: “齐桓得管仲而霸,用竖刁而虫沙。安乐公得诸葛亮而抗魏,任黄皓而丧国,是知成 败一也。”(《晋书·李密传》) 明确 2:也可能会认为李密还有对名节的矜持。 引介:嵇康打铁;阮籍拒婚。 提问:那么,李密除了要对晋武帝动之以情,晓之以理,诉之以法,更重要的是要 告诉晋武帝什么? 明确:要消除晋武帝的疑惑之心、猜疑之心。所以,李密必须要向晋武帝表达最彻 底的 忠心,今天之所以辞不赴命,确实是因为祖母刘年纪大了,并不是留恋故朝,也不是 矜名节。 6.提问:所以,这段话重不重要?能不能删除?为什么? 明确:重要!不能删除!因为只有这样,才能消除晋武帝的心中的顾虑! 7.提问:那么,最后一个问题,李密向晋武帝上陈情表,陈的是什么样的情? 明确:陈的是祖孙亲情、孝情,更是一位匍匐在地战战兢兢的亡国贱俘对新朝皇帝 表达 的臣服之情![板书:臣情表。] 学习重点文言词语:以(用)孝治天下;但以(因为)刘日薄(迫近)西山;不矜 (顾惜)名节;盘桓(徘徊不前的样子,指拖延不就职);无以(没有……可以用来)。 设计意图:运用填空法、删除法,进一步领悟“孝”背后的惶惶臣服之“忠”情。 研习:凸显李密“不矜名节”,无所“希冀”的告白,无形中还原了李密对前一次 《陈情表》失败修辞的反思和规避,以及对晋武帝诏书切峻,指责“逋慢”背后怀疑心 理的急切回应,设计得非常漂亮。 提供《陈情表》诞生前后简约的大事年表,以及“因为李密 ,所以 要重用他”的句式,将晋武帝的真实意图也还原了出来,更是强化了“表”对话以表 意的文体特征。挖掘出李密措辞背后战战兢兢的臣服“忠”情,则触及了《陈情表》 表意上的篇性。 不过,将“亡国贱俘”“笼络人心”和“重用”联系起来,实在不妥。“亡国贱俘” 是李密的谦称,一旦将其坐实,是无法建立因果联系的。 七、总结 拨开迷雾,陈情表实乃臣情表。一篇文章,共有 27 个“臣”字,《陈情表》其实 要表达的正是对晋武帝最彻底的臣服之心。聪明的李密的这份心思,被包装在亲情之 下,被聪明的晋武帝收到了,但是很多人可能被蒙蔽了,以为这是一篇表达浓浓亲情 的让人为之感动的文章。于是,有人说“读《陈情表》不哭者不孝”,这真是一个历 史误解! 研习:虽未点明“表”陈请、表意的文体特征,但所下的结论——《陈情表》其实 要表达的正是对晋武帝最彻底的臣服之心,还是点到了表的文体特征上。 但 27 个“臣”字,是否真的就是表达“最彻底的臣服之心”,观望心态、名节考 量是否真的丝毫不存在,值得商榷。 八、作业布置 如果你是李密,在下笔《陈情表》前,你会有怎样的心理活动?请写一段话,150 字左右。 研习:指向言语表现,尝试对人物的心理写真,这对学生移情力和想象力的培养, 无疑具有重要的促进作用。但是,题干中并未说明是《前陈情表》,还是《后陈情表》 ——面对四次征召,李密曾经“具以表闻”,那应该是《前陈情表》,无疑会令学生犯 难。 如果站在学生立场,且紧扣文本言语倾诉、汇报、沟通的实用功能,设置一个具体 的问题情境,让学生尝试与父母或老师书面交流,写一封信,是否更能激活所学,化 知成技,化知成智? 查看更多

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