资料简介
部编版语文四年级上册
8*《蝴蝶的家》说课稿
一、说教材
这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
二、说教学目标
1.正确认识生字，掌握多音字“雀”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
理解课文内容，体会作者对若小动物的关爱之情是教学重点；感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂是教学难点。
三、说教学方法：
讲解教学方法、讲读教学方法。
四、说教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
同学们现在是什么季节呢？那么花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？（出示蝴蝶的图片）这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。（板书：蝴蝶的家）
二、初读课文，疏通字词。
1.快读课文，出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）
2.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。一些词放在课文中，在学的时候根据上下文推测了解意思。
3.通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，做到琅琅上口，通顺流利。汇报交流。
三、通读全文，整体感知。
1.默读课文，想一想课文都写了什么内容？
主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶会在哪里躲雨。
2.指名分段读课文，说一说各段写了什么？
第一自然段：下雨天是在难为蝴蝶；第二自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心；第3、4自然段：“我”很着急，找寻蝴蝶的家；第5、6自然段：对蝴蝶的祝愿和想象。
3.再读课文，感受作者的心情，提出自己的问题，试着把问题分类，选出最值得思考的三个问题，并尝试小组合作解决。
四、细读文本，合作学习。
1.课件展示阅读提示，细读课文。
（1）你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔画一画，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。
（2）每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，互相交流。
2.学习第一自然段
（1）我常想……蝴蝶怎么办呢？（“常想”，总这样想，一直为蝴蝶担心） 作者直接表达他对蝴蝶的担心，我们仿佛一下子就走近了作者的心。下大雨的时候，究竟是什么样的，让作者这样担心？
（2）找出下大雨的文句：天是那样低沉……到处都是湿的。（这里没有一个词是直接说作者担心的，大家在读的时候为什么会觉得作者在担心蝴蝶呢？）作者把天气描写得十分恶劣，表现出作者为蝴蝶的担心。（哪些词语让你感受到天气的恶劣？）吼叫着、震撼着、喧嚷着（什么东西会吼叫？在这里指的是——风刮得非常猛烈，雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷的？在这里指的是——雨下得很急很大，劈啪作响。）（板书：电闪雷鸣风狂雨急）
这样恶劣的天气，多令人担心啊！齐读第一段，读出语气。
3.学习第2自然段
（1）这一段主要围绕哪一句在写？（我一想起来就为蝴蝶着急），这是这一自然段的中心句。像第一自然段刚开始的那样，作者直接表达对蝴蝶的担忧。这种写法叫做直抒胸臆。作者为什么担心蝴蝶呢？
（2）它们的身体是那样轻盈……禁得起这猛烈的风雨呢？（蝴蝶的柔弱让人如此为它担心）蝴蝶具有哪些特点？（轻盈、斑斓、柔弱）这样轻盈柔弱的蝴蝶在猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？（自由交流①雨点把蝴蝶打落；②泥点把蝴蝶的彩粉弄脏；③ 狂风会把蝴蝶吹落……
）暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是如此柔弱，在这样的强烈对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？（指名读，读出感受）
4.学习第3、4自然段
第三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三、四段放在一起读可以吗？
（1）默读，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。（看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……作者找寻了这么多的位置，可是哪里也不见蝴蝶的踪影，心情会怎么样？
就好像我们平时找东西，铅笔不见了，我们在书包里找没看到，在课桌上找没看到，在抽屉里找没看到，在文具盒里找没看到，在书本里找没看到，找的地方越来越多可就是找不到，大家会怎么样？（着急，越来越着急）所以作者找了那么多的地方，还找不到蝴蝶的踪影，也会越来越着急。作者找了那么多地方，都没有找到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（善于观察发现和思考）
（2）你觉得哪些词能表现出作者苦觅而无果后的急切心情？（从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为）指名朗读，读出作者的失望和急切。
（3）三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？（第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。作者寻找的更细致了，似乎要找到了，可仍旧没见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了）你从哪儿读到的？（这也未可知、这倒有些说得过去）
作者为蝴蝶担心的心情越来越急切和强烈了，继续读课文，你还能从哪些词句中读到作者为蝴蝶担心的急切心情？
5.学习第5自然段
（1）小女孩连用了三个“一定”说明了什么？（说明孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的）齐读“它们的家一定美丽……一定是这样”，表达了什么？（对蝴蝶的祝愿）
（2）从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）
作者为蝴蝶担心的急切心情得到排解了吗？你从哪读到的？
6.学习第6自然段。（齐读）
你觉得作者是一个什么样的孩子？（自由交流，教师引导）善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。
（板书：关爱生命，心系自然）
五、拓展升华
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？（自由交流）
总结：怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。
六、作业。
1.复习生字词。
2.预习新课
七、板书设计
蝴蝶的家
着急 猜想
善于观察 善于思考
关爱生命 心系自然
八、教学反思
这篇课文言辞优美，学生在理解上不难，只是对于课文中作者的情感把握和情感转变难以理解。在课堂上学生提的问题并不多，因此我在教学中转为引导思索为主，同时注意带领学生去感受作者的担心着急。学生在分段时遇上一点困难，觉得每个段落都写的差不多，因此我适当转变了教学秩序，先从学习自然段内容开始，最后在课文回顾时再请学生分段，效果好了很多。
在教学中我着意让学生多读，希望借此他们能积累其中的好词佳句，而且在读中也可以通过读的语气变化感受作者的心情变化，更好地理解作者对幼小生灵的关爱之情。
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