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‎18 《孟子》两章 得道多助,失道寡助 ‎ ‎【教学目标】 知识与能力:掌握课文的思想内容(中心论点);比较两篇短文的差异。‎ 过程与方法:学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。‎ 情感态度与价值观:掌握课文的论辩语言。‎ ‎【教学重点】课文中的重点句子与词语。‎ ‎【教学难点】文言虚词 ‎【教具准备】多媒体课件 【教学方法】分析阅读法 ‎【课时安排】一课时 ‎ ‎【教学过程】‎ ‎1.预习:看注释,试译全文;编提纲,试背全文。 2.简介孟子和《孟子》:孟子,名轲,思想家,教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟”,并有“亚圣”之称。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇,计261章,约35000字。《得道多助,失道寡助》选自《告子》。 3.初读课文,疏通文意。 (1)学生接力赛诵读课文,后教师范读。 (2)教师巡视,释疑点拨。 (3)对照书下注释,学生独立思考,逐段疏通并翻译。 4.概括课文的中心论点。 5.同桌学生编写结构提纲。 6.课文重点论述了“人和”的重要性,联系以前学过的课文例子,举例论证。(提示:《人民解放军百万大军横渡长江》、《陈涉世家》等。)‎ ‎7.提问:‎ ‎(1)本文论述的是不是军事问题?孟子是否主张打仗?‎ ‎(2)本文论述的作战目的是什么? (3)第一段和第二、三段之间是什么关系?二、三段采用了什么论证方法? 8.整理:(1)通假字:“畔”同“叛”。 (2)文章结构严谨、层层推进的论证方法。 (3)字词:多音字:夫;一词多义:利、道、池、兵、之、而;古今异义:亲戚、去。(4)词性活用:域、固、威  9.小结:这篇课文运用了层层推进的论证方法,论述了“人和”对于战争胜负的决定作用,从而阐明了施行“仁政”的重要意义。 10.作业:1。领会本文的语言特点。 2.预习《生于忧患,死于安乐》一文,并简要比较两篇短文的差异。 文中有些地方参阅了《名师特教备课笔记本·初三语文(上)》、《教与学整体设计·初三语文(第五册)》等教案,在此致以诚挚的谢意!‎ ‎ ‎ 生于忧患,死于安乐 ‎ ‎【教学目标】 知识与能力:学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。‎ 过程与方法:通过反复诵读理解文章内容。‎ 情感态度与价值观:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。‎ ‎【教学重点】分析文章内容,特别是文章第二.三段。‎ ‎【教学难点】引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。‎ ‎【教具准备】多媒体课件 【教学方法】阅读赏析法 ‎【课时安排】二课时 ‎ ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、导入新课    1、“ 鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患,死于安乐》。 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。           (作者孟子。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名轲,字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。) 二、感知课文 1、齐读课文,版述学生读错的字词并解释:  畎(quan )亩 :田间水沟     付说(yue )   曾(zeng)益:同“增”,增加         胶鬲(ge   )   拂(bi )士:同“弼”,辅佐君主的贤士      拂(fu )乱:违反、阻挠   2、自由朗读课文,疏通文意,教师出题检查掌握情况: (学生圈点勾画出颖难字词,并且学生之间自由讨论,共同解决) A、词类活用。   劳(形容词活用为使动词,使......劳累)其筋骨        饿(使......饥饿)    空乏(使....   穷困缺乏)                            所以动(使......惊动)心         忍(使.......坚韧)性                             行拂乱(使......受到阻挠)其所为    人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)    入则、出则(动词活用为名词,国内、国外) B、古今异义词。  举于版筑之间(今义:建筑、修路           古义:捣土用的杵)  举于士(今义:士兵                                           古义:狱官    )   C、多义词。 于:   舜发于畎亩之中(从)   而:而后作(承接连词)        故天将降大任于是人也(给)            而死于安乐也(并列连词   )      征于色(在) 生于忧患(由于,在) 发:发于畎亩(举,被任用)         是  :于是人也(这样的)发于声(表现) 今义,判断动词   ‎ 拂:行拂乱其所为(阻挠,违反) 拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)   学生如果还有疑难,可以让他们举手示意,老师再加以疏导,共同解决。 3、齐读课文,加深印象。 ‎ 第二课时 ‎ 一、齐读课文,感知内容 二、 分析课文第一段 1、请一学生示范朗读第一段,并请另外一名学生翻译这一段 2、这段提到古代几个人物?他们的共同点是什么? (六个,都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为) 3、作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为)  4、请你举出古今中外同类型的事例。  (韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语.........) 三、分析课文第二段: 1、第一段是记叙,那么第二段属于什么? 议论 2、一学生示范朗读,并请另一同学翻译,老师给予纠正出现的错误。 3、作者在这段中议论的观点是什么? 古往今来受“大任”、成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神的折磨,从而锻练意志,增加才干。 4、背诵第二段(采用抽查一两个学生的形式) 四、分析课文第三段: 1、一学生示范朗读,另一学生翻译 2、这段从哪两个方面来论述了什么道理? 从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理,指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。一个国家,如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡。 五、最后,作者提出了一个什么观点? 生于忧患,死于安乐 六、当堂背诵课文 七、完成练习(二)‎ ‎【教后反思】‎ ‎ ‎ 查看更多

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