资料简介
《天窗》说课稿
一、说教材
《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者儿时的生活为题材,生动地再现了孩子们透过天窗了解自然、亲近自然的情景,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了极其丰富的想象和创造力。内容通俗易懂,文笔生动流畅,情感舒缓而真挚。
二、说教学目标
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等11个字。能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能默读课文。知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3.知道在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子,体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4.能理解课文中的重点语句,感悟作者写作上的独具匠心,体会作者的感情。
课文所表现的天窗给孩子们带来的快乐学生理解起来不难,重点和难点在于从课文的描写中感受丰富的想象,体会作者的感情。因此,我将知道在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子,体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读作为本文的教学重点,能理解课文中的重点语句,感悟作者写作上的独具匠心,体会作者的感情作为难点。
三、说教法学法
本课我采用了品读感悟法、质疑探究法、想象描述法,引导学生自学、讨论、交流,为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难、自主合作的局面。
本节课指导学生学习的方法为:课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读—思—议法来理解课文内容,感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,唤起自己与课文的共鸣。
四、说教学过程
(一)情境导入
以孩子们的活泼好动和善于想象引入课题。
(二)学习生字词
我先让学生自由读课文,自主解决生字词。我再随堂检查,明确读音。
让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意的地方,指导重点交流的字。
(三)初读感知
1.学生自由读课文,启发思考:课文围绕“天窗”讲了哪些内容?从而整体把握文章。
2.学习1—3自然段,探究来历。
引导总结:大人们安天窗是为了(采光)。
启发思考:文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义?
引导学生对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的探究。
(四)精读体悟
1.学生举手汇报感悟。
(1)理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
引导抓住“偏就不许”“地洞似的”体会孩子的心情。
(2)学生自由读第5自然段。思考:聪明的孩子发现天窗,透过天窗,看到了什么?又想到了什么?
拓展想象:孩子们还会看见什么?想到什么?(月亮、星星、萤火虫……)
(3)体会晚上时天窗是孩子们“唯一的慰藉”
想象画面,理解“被逼着”,感受不情愿的心情。动作演示“偷偷伸出、仰起脸”,体会向往的心情
(4)学生自由读第7自然段,交流:孩子们透过天窗又看到了什么?想到了什么?
2.体会想象的合理。
启发思考:这掠过的黑影,孩子们为什么不能想到它也许是可爱的小鸡,也许是漂亮的蝴蝶,也许是勤劳的蜜蜂?(小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。表现了作者想象的合理。)
3.感情朗读,加深体会。
4.理解第8自然段,体会感情。
引导理解:孩子们透过天窗,看到雨、风、雷、电,这些自然现象通过他们的想象,有了真实感到的十倍百倍的威力;透过天窗看到星、云、黑影,通过丰富的想象,创造了一个更广阔、精彩、丰富的世界。
(五)拓展交流
引导学生交流自己无奈时的慰藉是什么,从而引起共鸣,加深体会孩子们对天窗的感情。
(六)课文小结
课文通过对天窗下孩童世界的描写,表现了天窗给乡下孩子带来的无穷遐想和无穷快乐,表达了作者对童真、对那给了孩子光明与快乐的天窗的赞美。
五、说板书设计
本次板书力求在提挈课文内容之外,解决学生理解的难点,即对孩子们从“无”到“有”,从“虚”到“实”的理解。板书用图文结合的形式直观地展现了这一方式和过程,从而让学生理解孩子们由天窗看到的景物,经过丰富的想象,从而有了更真切、确实、阔达的感受。
说来历:黑得地洞似的
道慰藉
夏天阵雨来时
晚上休息时
看到
想到
从“无”到“有”
从“虚”到“实”
天窗
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