资料简介
24周亚夫军细柳教学目标：1．借助注释和工具书，自主疏通文义，积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，理解文章的主要内容。2．学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。3．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神，并激发学生强烈的责任感。教学重难点：1.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。2.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。课时安排：1课时教学方法：朗读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法教学过程展示：一、新课导入“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。这节课，我们学习《周亚夫军细柳》，去见证一位刚正的将军周亚夫。二、走进课文（一）资料助读，了解作家作品。（展示课前预习）1.司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。2.《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,是我国第一部纪传体通史。《史记》记事上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》包括“十二本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书”,共一百三十篇,五十二万余字。（二）初读感知1.学生默读课文，注意朗读节奏。对照课下注释，读通全文大意，标注疑难词句。2.全班质疑问答，并归纳本文的重点词汇。⑴通假字军士吏被甲被：同“披”，穿着改容式车式：同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼⑵古今异义军霸上古义：驻军；今义：军队
上自劳军古义：皇帝；今义：上面居无何古义：经过；今义：居住于是上乃使使持节诏将军古义：符杰，皇帝派使者或调动军队的凭证；今义：物体各段之间相连的地方，节日，节约等。亚夫乃传言开壁门古义：营垒；今义：墙，某些物体上作用像围墙的部分。请以军礼见古义：请允许我；今义：请求，希望对方做某事。使人称谢古义：致意，问候；今义：感谢⑶词类活用军霸上军：名词用作动词，驻军上自劳军劳：名词用作动词，慰问于是上乃使使持节诏将军诏：名词用作动词，下诏令介胄之士不拜介胄：名词用作动词，披甲戴盔改容式车式：名词用作动词，同“轼”，车前横木。这里指扶轼。⑷一词多义①军军霸上（驻军）上自劳军（军队）军中不得驱驰（军营）②劳上自劳军（慰问）劳其筋骨（使......劳累）③居居无何④且天子且至（将要）且焉置土石（况且）④之已而之细柳军（动词，到，往）不闻天子之诏（结构助词，的）称善者久之（助词，无实义，调节音节）⑤以乃以宗正刘礼为将军（动词，任命）以备胡（连词，来）请以军礼见（介词，用）⑥使于是上乃使使持节诏将军（第一个“使”是动词，派遣）（第二个“使”是名词，使臣，使者；⑦骑将以下骑送迎（坐骑）壁门士吏谓从属车骑曰（名词，骑马的人，骑兵）⑧诏不闻天子之诏（名词，皇帝发布的命令）于是上乃使使持节诏将军（动词，下诏令，诏告）⑸特殊句式1.省略句
①乃以宗正刘礼为将军②已而之细柳军③使使持节诏将军④天子为动⑤曩者霸上、棘门军1.被动句天子为动2.判断句①此真将军矣②其将固可袭而虏也3.自由朗读课文，理清写作思路，概括各部分内容要点。第一部分(1)：先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。第二部分(2)：集中地表现周亚夫的性格特点。第三部分(3)：借文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。（三）研读品味，分析人物形象研读品味一：品析真将军1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？【明确】⑴“此真将军矣！”⑵①语言描写：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“将军约，军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。②叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。③周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至！’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。2.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？【讨论展示】治军严明、恪尽职守、刚正不阿，不阿谀奉承，不趋炎附势。不愧为“真将军”。研读品味二：品析明文帝1.朗读课文，面对这支敢说不的军队和将军，文帝没有恼怒，反而真心赞叹。文帝又有怎样的性格特点呢？【讨论展示】文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。1.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？为什么？【讨论展示】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。（四）深入理解，引发共鸣1.课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？【讨论展示】先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。
2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。【讨论展示】①细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。②文帝及随从入营的对比。“不得入”——表明细柳军军纪严明。“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。③三营将领的对比。“持兵揖”“请以军礼见”——周亚夫严守军纪，一丝不苟。“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上军和棘门军军纪松弛，军容涣散。3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？【讨论展示】最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实地考察之后，其意义就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。（五）链接生活，拓展延伸联系生活实际，谈谈周亚夫精神的现实意义。学生1：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。学生2：只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是黄旭初、屠呦呦、黄大年，还是在平凡工作岗位上的南仁东、于漪，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”和我们自己，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱（三）课堂小结一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。（四）课堂板书周亚夫军细柳对比周亚夫：真将军汉文帝：明君三、布置作业1.熟读课文。2.将课文翻译成现代汉语。四、推荐阅读篇目《太史公自序》五、教学反思
教读本课，我有如下心得与反思：1.本课相比前几课篇幅长些，但故事有趣，相信学生的学习对本文的学习兴趣。2.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，有助于提高阅读浅显文言文的能力。3．在理解周亚夫和汉文帝两个人物形象时，体会文中语句体现的他们的精神，并激发学生强烈的责任感，便是认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
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