资料简介
卖火柴的小女孩(一・)说教材1、教材内容：我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一•根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。2、教学目标：结合教材特点和学生的知识技能现状以及我们的小专题，我拟订了以下教学目标，來引导课堂教学。知识目标(1.)学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。(2.)能够通过理解重点句体会小女孩的不幸能力目标(1.)培养学生理解词句能力。(2.)指导学生展开合理的想象。(3.)指导学生有感情地朗读课文。情感目标通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3、教学重难点(1.)重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。(2.)难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。关于教法、学法对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以,在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，配乐读，师生合作读，想象画血读等方式来学习,在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生口行探究一一口己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究屮获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习
的主载。教学过程围绕以上目标，我设计了以下儿步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。第一步，配乐诗歌引入。上课开始，我利用刘倩倩的诗《别问我，这是为什么》导入新课，把学生引入特定的情境，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。第二步，初读感知。先让学生浏览全篇课文概插课文主要内容，然后谈自己的体会，安排问题：小女孩留给你什么样的印象，引出不幸笫三步，解读不幸。我采用的方法是先让学生自读自悟，再结合具体语句段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的不幸。这也是本节课教学重点和难点，学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，教学屮我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为下节课解读幸福打好基础。这部分的教学我主要抓住五个方面进行解读（1）寒冷，（2）饥饿（3）恐惧（4）孤独（5）痛苦——在体会寒冷时主要抓住，天冷极了，下着雪，又快黑了。这句话中的冷，雪，黑，三个字指导朗读使学生产生读景眼屮有景、读声耳边有声、读味口里有味的效果，使学生透过口纸黑字看到“天色”、“雪花”，感到“冷”。最后体会坏境描写的作用一一体会饥饿时主要抓住，1、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走着一句中的“哆哆嗦嗦”这个词语读出小女孩的饥寒交迫，2、雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜一一她可忘不了这个。没注意，忘不了对比写法体会小女孩的不幸。一一体会恐惧主要抓住“这是一年的最后一天一一大年夜。”中“大年夜”的生活情境唤起学生想象和小女孩进行对比体会；然后体会她穿过马路的时候，两辆马车飞快的冲过來，吓得她把鞋都跑掉了。这句话中的“吓”字体会出小女孩内心的恐惧。——体会孤独时主要抓住“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街
上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进來。”这段话“因为”、“再说”、“虽然”、“还是”等，虽然无声，但表现了小姑娘思想发展的脉络，揭示了她不能回家的原因及语句间的内在联系，通贯文气。教学吋恰当地强调这些词，语意的内在联系会在学生头脑屮形成一条严密的语言链，就会增强阅读的感染力,就会使学生感受到小女孩有家不能归，回家与街头一样的悲惨遭遇，进而产生同情之心。一一体会痛苦时利用大屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受，紧接着体会奶奶的出现，小女孩呼唤奶奶。从而体会出小女孩内心的痛苦第四步、梳理“不幸”借助板书梳理本节课所感受到的内容，起到了一个整体回顾的作用有强化了木节课的重点突破难点说板书14、卖火柴的小女孩寒冷饥饿不幸恐惧孤独痛苦
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