资料简介
2014年朝阳杯科学学科教学设计评选指导思想与理论依据指导思想《课标》中指出，综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。那么能否利于这种课型解决学生新授学习呢？让学生在实践中获得新知。教学背景分析教学思路：利用阅读《给我一半》绘本书，初步感受分数与一半的关系；从书中真实的情景中概况出数学知识，将学生源认知提升为精准的数学概念。教材将体会“1”是群体时分数的含义下放至三年级，旨在强化分数表达一种部分与整体的“关系”，为五年级进一步从测量、比和商等教育认识分数的含义奠定基础。因此，本节课，借助书中的内容，让学生体会单位可以是一个，也可以是一些，同时抽象出“单位1”的本质。利用网络进行全学情调研抓住知识的生长点，就是抓住了课的起点，如何让学生充分暴露资源，分析学生对新知的起点，组织、指导学生开展对知识的研究呢？本课利用优学向上网络平台，发布阅读任务，从而全面掌握学情基础。阅读任务如下：读了《给我一半》回答下列问题1、当姐弟俩争抢的时候，爸爸提出了什么建议？你认为爸爸的建议好在哪里？2、姐弟俩都争抢了什么东西？爸爸提出建议后，你知道他们各得到多少吗？分的物品姐姐弟弟披萨果汁蛋糕10块饼干竖着观察表格姐姐得到的东西有什么共同特点？书中有个数你会读出它吗？你认为这个数是什么意思？7
2014年朝阳杯科学学科教学设计评选教学目标(内容框架)1．进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能正确读写分数，会表述几分之一的意义。2.经历从绘本阅读中提取数学概念的过程，并将生活中的“一半”与“二分之一”的意义勾联从而提升对分数的认识。3.在动手操作，观察比较中，激发学生阅读兴趣，感受数学学习的多种路径。重点难点教学重点：从分数的产生以及各类操作活动中体会分数的意义。教学难点：平均分哪个整体就得到哪个整体的几分之一。教学过程与传统教学环节的对比分析数学阅读课传统新授一、引入环节：从绘本引入，抓住绘本中“爸爸”的建议，通过有感情的朗读体会爸爸建议中的共同点，从而引出“平均分”。二、初步揭示分数的意义：1、强调“平均分”通过学生资源暴露，引导学生关注生活中一半与二分之一的联系，将学生生活中“一半”概念与“二分之一”勾联，从而提升学生的认识。再次通过体会“爸爸的话”引出“分数是在平均分的前提下产生的”可做这样的设问（1）想一想，如果没有爸爸“平均分”这个建议，会不会有现在这个结果呢？追问：分数是在什么前提下产生的？（再次强调平均分）一、引入环节：一般通过分月饼，从整数个到1个，不能再用整数表示，从而引出分数。二、初步揭示分数的意义1、强调“平均分”一般是学生动手开始平分，得到二分之一；教师提供其他形状的图形，都折一折，体会二分之一都是平均分得来的。7
2014年朝阳杯科学学科教学设计评选在练习环节以学生资源为练习内容强化“平均分”在我们同学读绘本的时候，同学们对二分之一已经有了自己的看法，我们来回顾一下，用现在的眼光看看同学的回答，你想对他说点什么呢？出示优学任务学生视频：http://www.iyxxs.com/yxxs-main-portlet/web/fileReview_937557第一题：听“我认为二分之一就是将一个东西分成两份，拿出一份”全班手势判断对错。指名回答说理由：他没有强调“平均分”，因此就不会有二分之一。第二题：全班判断，（√）学生：他说平均分了。教师追问：他不仅强调了二分之一，还提出了“二分之一”是由“一个整体的东西”平分而来的，到底对不对呢？我们继续来看看同学们的看法。板书：将“一个整体的东西”平均分成2份，其中的一份就是（贴在黑板上，为填补“是谁的”留好空白2、强调“是谁的”暴露学生资源，引发学生对不同单位“1”会得到不同的二分之一的思考。本节课通过暴露学生资源，引发学生思考同样是二分之一为什么却是不同的东西，从而渗透“单位1”平分谁就得在练习部分，教师会出示一些图形，用阴影表示学生判断哪个图可以用分数表示；从而强调“平均分”。教师通过学生不同的平面图形折出不同的二分之一总结出分数的意义。2、强调“是谁的”一般教学是通过学生平分大小不同的正方形纸引导7
2014年朝阳杯科学学科教学设计评选到谁的二分之一。同时将单位1的范围进行了拓展。追问：为什么二分之一一会是半个披萨，一会又是半杯果汁呢？到底什么是二分之一？他们是如何得到二分之一的？结合绘本书的内容，将平分的东西拓展为“两块蛋糕”“一些饼干”“一项任务”……三、自学分数的各部分名称，从分数的书写顺序进一步深化分数的意义。在书写环节：每个人在小黑板上写一个分数预设：写几分之一的；写几分之几的；写假分数的展示不同类别的学生资源：你有什么要问他们的吗？（生生互动）预设：分母到底可以是多大的数？分子除了1还能是几？分子能比分母大吗？在培养学生质疑能力的同时，将学生的问题记录在黑板上，激发学生进一步学习的欲望。一、认识几分之一再次回到绘本，让学生在书中找到其他分数，并用情境图作为支撑。你还能在绘本书中找到其他分数吗？（看书）1、出示小狗图：给支撑：将（这堆垃圾）平分成3份，每个成员打扫（这堆垃圾）的（——）2、如果爸爸妈妈也参加劳动的话，你还会用分数表示吗？学生发现，同样大的正方形，二分之一的形状不同，或同样形状大小不同，引发平分谁就得到谁的二分之一。三、各部分名称一般情况下，让学生看书自学，教师板书。讲授读法写法。学生书写分数。二、拓展几分之一一般是从练习带出几分之一，顺应学生思维，自然拓展。三、拓展延伸：每节课的侧重点不同，有从学生质疑拓展的，有从练习拓展的。7
2014年朝阳杯科学学科教学设计评选如果爸爸、妈妈也加进打扫卫生的行列，什么会变？（分母）谁来叙述一下妈妈干了全部活的几分之几？五、拓展延伸：1、认识了分数之后，书上的这幅图你怎么理解呢？本节课的拓展延伸仍然从绘本切入“1”可以用分数表示吗？2、现在你能解决刚才同学提出的哪个问题？3、小结延展：姐俩的一场矛盾，为我们提供了认识分数的素材，但是从题目中看“给我一半”总觉得“火药味”十足，你能换一个字让姐俩充满和谐吗？预设：《给你一半》渗透思想教育五、推荐阅读从今天的学习中，我们发现，数学知识不仅可以从课本中学到，还可以从各种读物中学到，老师给他们推荐一套书，里面有很多数学知识，希望大家能够爱上读书，从书中汲取7
2014年朝阳杯科学学科教学设计评选更多的知识。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)脑中有“纲”、心中有“本”、目中有“人”手中有“法”脑中有“纲”的“纲”是课程标准；本课将课标中所倡导的“向学生提供丰富的教学资源”贯穿始终。从数学绘本入手提取数学知识，不断拓展学生的学习路径，树立学生的大数学观，开阔学生的眼界。心中有“本”“本”为教材，本课在研究了新教材与旧教材区别与修改的意图后，依据学生情况，将教材进行了整合，将几分之一与几分之几进行了合并，以绘本故事中的内容自然拓展单位1，水到渠成。目中有“人；这“人”即学生，本课利用网络平台，进行了全学情调研，课前对学7
2014年朝阳杯科学学科教学设计评选生所有的资源进行了分类，在设计中每个环节的设计均来源于学生所暴露的资源，教师将学生的资源作为课程延续的主线，努力做到生为本；在暴露资源的过程中，本课共安排9个教学环节全班性活动多达6次。只有全班性的反馈，才能让教师对自己每个教学环节的效果做到心中有“数”。手中有“法”：教师应在讲授、学习过程中不断总结提炼方法，其中包括阅读方法；学习方法；讨论方法；思考的方法等等。总之：教师通过各类资源的提供运用，为每个学生创设个性化的学习环境，最大限度地缩小学生间的差异，让不同类型的学生均得到发展。与传统课堂相比，体现几个“注重”从真实的情景导入，每个层次均有学生资源的暴露，注重学科间的融合，注重大阅读观的培养。注重营造开放的思考空间；注重数学思想与方法的提炼与总结。7
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