资料简介
《雨后》说课稿郝家桥小学李芳一、说教材《雨后》是北师大版二年级下册第十三单元中的一篇主题课文，是著名作家冰心写的一首儿童诗。诗人运用生动、形象、富有童真童趣的语言描绘了雨后广场上孩子们无忧无虑、无所顾忌的玩耍的场面，一对天真活泼的小兄妹形象跃然纸上，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。活泼的语言、可爱的形象贴近二年级学生的生活实际，很容易激起学生的共鸣。二、说教法 根据诗歌的特点及本课的语言特色，教学中主要以读代讲，以读促学，体现教师是学习的组织者和引导者的地位，充分发挥学生主体作用，让学生在读中悟情明理，引导学生自由阅读，自由表达。本节课，我运用了目标随测导学法，激发学生全面参与、主动学习，培养创新能力和实践能力，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激发他们的自主学习的热情。三、说教学目标从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，从学生的发展角度和高效课堂的特点出发，我初步制定以下教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2.会认13生字，会写7个生字，培养学生的独立识字能力；
3.结合自己的生活体验，体会孩子们在广场上快乐玩耍的情景，感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。四、说、重难点：教学重点：1．能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2.会认13生字，会写7个生字。教学难点：感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。五、说教学过程一、创境激趣，导入新课1.播放一群小朋友们在雨后玩水的视频，让学生说说视频中的孩子们玩的怎么样？告诉孩子们冰心奶奶也看到了这一幕，并且把它写成了一首小诗——《雨后》；2．板书并书空课题；3.介绍冰心。【设计意图】：通过学生熟悉的场景，打开学生思维和想象的大门，激发学生的学习兴趣。二、初读课文，自学生字词语1.出示自读提示（一）自由朗读课文，圈出不认识的字词，用自己喜欢的方式尝试认读。2.听范读，纠正字音。
3.同桌共读课文，教人不认识的生字词，画出自己喜欢的句子多读几遍。4.交流学生喜欢的句子并说说原因。5.我是读句小能手。【设计意图】：通过自读、听读、同桌共读等多种形式的朗读课文，让学生能初步认读字词，再通过重点词句的朗读，不仅巩固了识字识词，还能体会人物的情感。三、再读课文，整体感知1.出示自读提示二：你觉得小朋友们玩得快乐吗？找出文中能够表现他们快乐的词语并做上标记。2.指名交流文中能够表现小朋友们快乐的词语。3.检查识词情况：我是识词小楷模。（游戏：采蘑菇）4.检查认字情况:我是认字小标兵。5.教写生字：我是小小书法家。【设计意图】：学生通过重点词语体悟孩子们在雨后玩耍的快乐心情，并借助字词游戏检查学生字词的掌握情况。四、拓展深思，体悟情感1.出示雨后孩子们玩耍的图片视频，激发学生结合自身实际生活体验，抒写自己雨后玩耍的快乐。2.交流习作，向全班同学分享自己的快乐。
【设计意图】：在学生充分体会孩子们在雨后玩耍的快乐心情的基础上，结合视频让学生回忆自己雨后快乐玩耍的情景，借助语言文字表达自己的快乐，并把自己的快乐分享给其他同学。五、课堂小结同学们，今天这节课，我们学会了许多生字词，还分享了小哥哥和小妹妹在雨后玩耍的快乐，同时又将自己的快乐也分享给了其他同学，你们感到快乐吗？老师衷心地希望在今后的学习和生活中你们的每一天都是快乐的，也希望你能把你的快乐分享给其他小朋友，让他们与你一起快乐！六、课后作业1.有感情的朗读课文并背诵课文。2.把你觉得快乐的事情讲给你的小伙伴听。板书设计：雨后孩小小快乐子哥妹们哥妹七、说教学反思《雨后》是北师大版二级下册的一篇主体课文。《雨后》，是一篇十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新。这首诗生动形象的描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。诗歌先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。学习本课
不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后玩耍嬉戏的欢快心情。1.创境激趣，充分调动了学生的学习积极性本文以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景，准确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。喜欢雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相似或相同的生活经验、情感体验。因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的共鸣，从而感受到身心的快乐与满足。首先我先让学生通过观看一群小朋友们在雨后玩水的视频，触景生情，从而很自然的引出了课题——《雨后》，充分调动起了学生的学习欲望。其次，在学生充分体会了小哥哥和小妹妹雨中玩耍的快乐心情后，我又趁热打铁，利用一组雨后孩子们玩耍的图片，让学生结合自身实际生活体验，抒写自己雨后玩耍的快乐，并将自己的快乐分享给大家。2.注重朗读指导，以读代讲，读中悟情。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。3.突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。本堂课突出了学生的主体地位和主体作用。在课堂上我努力
多提供机会让学生说，让他们自己去感悟，去体会，我只做他们学习的引导者，给予其适时的点拨、提示。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，呵护学生的个性，珍视学生独特的感受体验，我采用想象说话、表演动作、习作、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，使学生的个性得到了张扬。当然，在教学中也有一些细节处理的不是很到位，比如：当小哥哥滑了一跤，非但没有喊疼，反而“兴奋和骄傲”，以及小妹妹的动作是小心翼翼的，可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤，两处都描述出了兄妹俩矛盾的心理，恰恰这才是真实的童心，体现了兄妹俩既矛盾而又渴望的心情，学生可能体会的不是很到位。总之，在整个教学中，重在学生情感的体验和重难点的突破，细节处理上还需进一步完善，在今后的教学中将力争做到面面俱到，尽善尽美。
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