资料简介
司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。【教学准备】学生查阅司马迁及《史记》的资料。【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。【设计思路】 1、“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
全课设计力求环坏紧扣，层层递进。 2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。 本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。 3、诗意语言，以情催情。 教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。 【教学过程】 一、佳语导入——引出“发愤”1、导语：美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。听了这段话，你会想到哪些词句？（生自由说）这么多词句凝成一个词，就是我们上课节学的“发愤”。2、 今天这节课，我们继续学习第11课，通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了（引导读课题）齐读课题，读出你对“发愤”的理解。（态度坚决、很努力、狠下决心、义无反顾、不顾一切）3、课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？请同学们浏览课文，想一想，和同学交流交流。二、学习第三自然段、第二自然段，感悟为什么“发愤”
1、学生浏览课文，交流。2、司马迁发愤写《史记》突出表现在什么地方，谁来说一说。3、 请同学们读一读这句话，想一想“耻辱和痛苦”具体指什么。（出示：他尽力……隶字）4、 “个人的耻辱、痛苦”在文中具体指什么？指名说（出示：原来……酷刑）5、 这位将军是飞将军李广的孙子李陵）这又是怎么回事呢？指名说，老师补充介绍：公元前99年，匈奴入侵汉朝，李陵以5000人马与匈奴主力英勇交战，杀敌1万多人，但最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来，汉武帝大为恼火，那些平日称赞赞李陵的人见此情景也一反故态，纷纷指责李陵不该投降。于是汉武帝便询问司马迁对李陵事件看法司马迁说：李陵对朋友讲信用，关心士兵。这次他孤军奋战，投降匈奴，我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了，我觉得李陵并非真的投降，他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝勃然大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，把责任推到此次战争的主帅李广利身上，李广利就是是汉武帝的一位宠妃的哥哥，汉武帝就把司马迁关进了大牢。还对司马迁动用最惨无人道，最灭绝人性的宫刑。从此司马迁只能像宫中那些半人半妖的太监一样生活。这灾难来得突然令司马迁想也想不到，躲也躲不过。这就是文中所说的——（飞来横祸）！6、 原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地生活了，这其中的痛苦与耻辱是常人难以想像，难以忍受的。难怪（
出示：司马迁悲愤交加。）同学们想一想，司马迁悲的是什么，愤的又是什么？小组交流（悲愤交加变色）指名说。（悲的是：自己成了一个废人，今后再也不是一个人正常的人了，只能与那些半人半妖的太监为伍了，自己是一个有罪之人，今后如何受得了别人的冷眼、嘲笑、甚至是唾弃；自己专心致志写史书，历尽千辛万苦，最后却落到如此下场，真是可悲啊！……愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱，这对自己太不公平了俗话说，士可杀不可辱，这岂不是让我生不如死吗？我还有什么颜面在父亲坟前尽孝，我还有什么颜面再见父老乡亲，我愧对列祖列宗啊！，汉武帝啊汉武帝，你还不如杀了我呢！这叫我今后还怎么活啊！……）所以他想——血溅墙头，所以他要——了此残生。 8、司马迁首先想到的是个人的痛苦与耻辱，让我们再来读一读这句话，仔细体会司马迁悲愤交加的心情吧（指名读、男女生赛读）9、所幸的是司马迁并没有这样做，因为他想到了《史记》。为什么一想到《史记》，司马迁便打消了轻身的念头了呢？请同学们默读第2自然段，边读边想，你就能看到一副幅感人的画面，听到动人的话语。10、学生默读想象。拿出笔来把你看到的听到的用文字记录下来。11、你仿佛看到了什么，听到了什么。（指名说）（提示：望着父亲渐渐闭上的双眼，司马迁一定有许多话要说，你听到了吗？）指名说。
12、请同学们自由读一读父亲的临终嘱托，从“流六满面、千万不要”两个次，你能读出什么？（出示：司马谈临终之时……史书哇！）（编书是父亲最大的心愿，可是现在，他的生命即将结束，他再也不能实现自己远大的理想了，他遗憾，他失望，但他又不甘心，他不愿意就这样放弃，他把全部的希望寄托在自己儿子的身上啊？）让我们有感情的读一读这段话，用心掂量这份临终嘱托的份量！14、父亲去世后，出示：司马迁牢记父亲的嘱托……资料。（引读，强调“研读”“整理”）15然而，天有不测风云，人有（旦夕祸福），正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，一面是生不如死的痛苦与耻辱，一面是父亲的临终嘱托和自己的郑重承诺，是背负着痛苦与耻辱活着完成史书，还是以死来捍卫自己做人的尊严，面对着生与死的抉择，司马迁选择了前者，因为他悟出了这样一个道理。（出示：人总是……史书！）在司马迁看来，如果自己为摆脱个人痛苦与耻辱而血溅墙头，了此残生，就死得比——鸿毛还轻，这样的死是毫无价值，毫无意义的；而勇敢地活下去，完成史书才能告慰父亲的在天之灵，才能实现自己的人生价值，才能洗刷自己所蒙受的耻辱。因此，司马迁化悲愤为力量，一次次勉励自己（出示：我一定要……史书！（指名读）16、从两个“一定”和两个“！”，你读出了什么？（司马迁要为史书而活，有他就有《史记》，他要与史书共存亡；他也下定决心，抛开一切痛苦与耻辱写史书，不写完史书决不罢休……）
17、让我们对着苍天，大声呐喊：我……书！18、写话训练：观察书中的插图，想象司马迁发愤写《史记》时的情景。（1）课件出示：那是一个风沙满天的清晨，----------------------------------------------------。那是一个风雨交加的夜晚，----------------------------------------------------。那是一个寒风凛冽的冬天，----------------------------------------------------。那是一个烈日炎炎的夏天，----------------------------------------------------。（2）师生交流（3）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、19、出示图，请看，此时司马迁的脸上已经看不到痛苦和绝望，只有责任与使命，他尽力……隶字。从这一行行工整的隶字上，老师分明看到了一个“忍辱负重、发愤著书”的司马迁。（板书：忍辱负重、发愤著书）你看到了怎样的一个司马迁？三、联系第一自然段，整体感知“发愤”1、那究竟是什么铸就了司马迁不屈的灵魂呢？想一想看着波涛滚滚、无所畏惧、勇往直前的黄河，听着古代英雄轰轰烈烈的故事，伴着立志编写史书的父亲，司马迁心里会想些什么？指名说（我也要像黄河一样无所畏惧、勇往直前，我也要想英雄人物那样干一番轰轰烈烈发事业，我也要写史书，让那些英雄任务的故事激励更多的人……）2、在母亲河的熏陶下，在英雄故事的激励下，受父亲影响，（出示：司马迁努力读书，……历史资料）
3、父亲去世后，（出示：牢记父亲的……资料）4、准备工作做好后，（出示：他就专心致志地写《史记》）5、遭遇飞来横祸后，（出示：他尽力……隶字。）四、学习第四自然段，探究“发愤”结果1、就这样，司马迁（出示最后一段文字齐读）从这些枯燥的数字中，你读出了什么？（时间之长，字数之多）从“前无古人”一词中，你读出了什么？（成就之高）这部辉煌巨著耗尽了司马迁毕生的心血，是他用生命写成的。3、小结：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁；了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。司马迁因《史记》而流芳百世，名垂青史，司马迁留给我们的不仅是一部前无古人的史书，还有他那忍辱负重、发愤著书的精神！五、作业今天有许多耳熟能详的成语是出自司马迁的《史记》，让我们来读一读。（出示成语齐读）指鹿为马四面楚歌卧薪尝胆 唇亡齿寒 毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 背水一战每一个成语都是一个精彩的故事，你读过其中哪个历史故事，给我们讲一讲。请同学们课后找来读一读，还可以购买青少版的《史记》来读一读。
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