资料简介
2019-2020年五年级科学上册《做一个生态瓶》教案教科版一、【所在班级情况、学生特点分析】制作一个生态瓶，对于五年级学生来讲来说是一个很有趣的事情。经过前几节课的学习，学生基本上认识了生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。因些，本课的学习，学生有一定基础，可以在他们自己的努力下，完成这次实验活动。二、【教学内容分析】经过前几节课的学习，学生基本上认识了生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。本课是前一课的继续，进一步研究生物与生物之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。本课主要是通过学生动手，制作一个生态瓶，给生物安一个“家”，并通过观察，记录，知道生物在这个“家”的情况，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。并让学生知道自然界的生态群落有大有小。小的如一片草地、一个池塘等，大的有湖泊、海洋、森林、草原等。三、【教学目标】1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。3、能互相听取意见、共同协作生态瓶，并分工进行管理和观察。四、【教学重、难点分析】教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。教学难点：对自然环境下生态系统的认识。五、【教学课时】1课时。六、【教学过程】 （一）引入：师：创设情境,播放课件《美丽的池塘》。在一个池塘里,有小鱼和大鱼在悠闲游来游去,有田螺、青蛙、小虾，还有蜻蜒、还有小虫子，当然也有水草和泥沙、石子等。里面有哪些生物和非生物呢？这节课我们一起来研究，好吗？（二）探究过程：（板书课题：6、做一个生态瓶）1、观察池塘生态系统。用课件展示：出示群落图片，向学生介绍。为了帮助学生思考，可以提出以下问题：（1）、你知道池塘里有哪些水生生物？（2）、这些水生植物需要哪些生存条件？（3）、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）、池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？ （设计意图：让学生边观察、边思考、边回答问题。）告诉学生,像池塘里的这些生物和非生物这样,互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它看成一个生态系统。一片树林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成是一个生态系统。 2、设计建造生态瓶的方案。 （1）小组讨论：
a.首先考虑我们的生态瓶准备让哪些生物来生活？ b.为了让这些生物在生态瓶里生活得好一些，我们还要为它们考虑些什么？ （2）、记录设计方案。交流建造方案，共同完善，修订方案。(设计意图:让学生参与设计,并提出不同的看法、使设计的方案更完善。)3、做一个生态瓶。（1）准备相应的制作材料。（2）根据设计方案及实际条件制作生态瓶。（3）、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（设计意图:让学生亲自动手，做一个适合生物生存的生态瓶。） 4、播放光盘：《做一个生态瓶》知识拓展。(三)知识小结:通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。并能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察，把自己的发现记录在记录表上。附：【板书设计】 做一个生态瓶制作生态瓶的步骤: 1、先在桶底装入一层淘洗干净的沙,再装入大半桶自然水域中的水。 2、往桶里种上自己准备的水草。3、再放入小动物。4、最后把写了本组组员名字的标签贴在生态瓶的外面。七、【课堂练习】讨论交流课堂实验中的生态瓶中食物网。八、【作业安排】观察家里的鱼缸里有哪些生物？分析它们存在的生态平衡关系。做好观察记录，尝试撰写分析报告。九、【附录(教学资料及资源)】义务教育课程标准实验教材《科学》教师教学用书五年级上册。来自网络的生物与环境的相关资料。十、【自我问答】如果增加生态瓶中的动物或减少水，会出现什么样的结果？答，如果增加生态瓶中的动物，会导致生态系统中的植物被动物吃光，最后会使动物的食物链关系减少而死亡。或者减少瓶中水，会导致瓶中的植物和动物缺少水而失去生态系统的平衡，最终结果亦是生态系统中的动植物死亡。附送：2019-2020年五年级科学上册《做一个生态瓶》教案及反思教科版教学目标：1、科学知识：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生物群落。2、过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行观察和管理。
3、情感态度与价值观：认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。教学重点：制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行观察和管理。难点：坚持长期的观察和管理。教学准备：教师准备：课件。师生准备：做生态瓶的容器、水，水桶、小石子、沙、标签、记录纸等。教学过程：教学过程教师活动学生活动引入教师谈话引入教学情境：播放情景图（美丽的池塘）。提出问题：A、你知道池塘里有哪些水生生物？B、池塘了有哪些非生物？C、这些水生植物需要哪些生存条件？D、池塘了的植物为动物提供了哪些帮助？E、非生物对生物有什么作用？1、观看、听情景介绍。思考老师提出的问题。3、指名回答，其他学生倾听回答后可以及时补充、反驳。设计方案1、教师谈话导入本次活动：做一个生态瓶。2、师：要做一个生态瓶，首先我们要有一个建造方案，我们来设计一个建造方案吧。3、提出要求：做一个生态瓶，需要考虑哪些因素呢？4、请各小组设计方案，做好记录。5、交流建造方案。6、共同完善方案。1、分组设计活动方案。2、展示自己的设计，代表介绍。其他同学补充、质疑、评价，提出自己的看法。3、修改、确定方案方案做生态瓶师：老师准备了一些材料，同学们如果需要，可以上台选取适合自己的，注意按设计方案进行建造。分组进行建造活动。评价延伸肯定学生的创作。鼓励课后补充材料，完善建造。提出要求;老师希望同学们能做一个生态瓶的观察计划，持续观察生态瓶并做好记录。小组研讨完善建造方案及课后观察记录。《做一个生态瓶》教学反思《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经了解植物生长所需的条件;初步了解动植物生长需要一定的环境;知道食物链、食物网的关系。初步了解某一区域中食物能量交换的关系。本课进一步引导学生研究生某一个态系统中的各种生物之间的关系。学生对本单元知识很感兴趣，对动手实际活动更是积极参与，不过有些遗憾的是：在材料准备方面，有些同学没有做好充分的准备，这对活动的开展有很大影响。反思这节课的教学，
得到几点体会如下：成功之处：较好的激发了学生学习、参与的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有兴趣参与，这节课成功了一半。较好地培养了学生的创造能力、思维能力、动手操作能力。使学生体会到合作学习的意义，培养了他们的语言能力和倾听能力。在做的过程中进一步复习巩固以前学习的知识，知道动植物之间、生物与非生物之间相互作用、相互依存，形成一个密不可分的整体，我们称之为生态系统。一个湖泊、一片树林、一块草地等我们都可以看做一个生态系统。不足之处：由于学生想要动手的愿望强，所以对于老师提出的要求没有认真倾听，活动前的准备不充分。活动中有些牵强附会，比如做一个小池塘的，由于本地不方便找到水草，所以乱放了有些其他植物。活动后的评价时间有些仓促。总之，教学的成功与否，我认为这看师生是否用心投入。如果用心了，教学就成功了一半，其他的再看看课堂上老师的一些临时处理能力和操控能力，当然这与教师平时的学习与训练密切相关，也与教师基本功密切相关。所以，一线教师更需要加强平时的学习与培训，不断提高自己，从而发展学生。：《维护生态平衡》教学设计教学目标：1、科学概念：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫生物群落。自然界里的生物群落，在一定的范围和区域内相互依存，在同一个生存环境中组成动态平衡系统，叫生态系统。2、过程与方法：应用分析、推理等思维方式，对草原上生态平衡的关系和沙尘暴的成因进行分析。3、情感态度与价值观：树立环保意识、渗透《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国畜牧法》、《中华人民共和国水土保持法》。教学重点：认识到生态平衡的重要性。教学难点：应用分析、推理等思维方式对沙尘暴的成因进行分析。教学准备：教师准备：课件。学生准备：收集“沙尘暴的危害”资料教学过程：教学过程教师活动学生活动活动引入播放课件：三张情景图，分别为生态瓶中平衡、不平衡三种情况。课件出示：“生物群落”、生态系统“的概念。1、观察分析：从图中发现了什么？2、齐读、理解。活动展开草原的生态平衡1、学生画食物链关系。
教师讲述、出示鹰、兔、草的图片。提问：你能画出三种生物之间的食物链关系吗？板书食物链关系式（吃）（吃）鹰→兔→草C、播放问题：（具体问题略）D、全班交流，小结。2、是什么引起了沙尘暴A、课件出示沙尘暴发生时的情景。B、教师讲解、出示什么是沙尘暴。C、提问：沙尘暴会造成哪些危害？D、小结沙尘暴的成因、危害。E、播放图片：（人类的不当行为造成生态遭到破坏的图片。）F、提问：我们如何制止这些破坏环境的行为？根据学生的回答适时介绍《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国畜牧法》、《中华人民共和国水土保持法》。2、思考、回答老师的提问。3学生观看，交流：什么是沙尘暴？4交流自己课前收集的关于“沙尘暴的危害“的资料。5、汇报。6、学生观察后谈感受。。7、回答问题。拓展延伸主题活动：我为家乡环保献良策。提出要求：为保护家乡的生态平衡，我们的建议和办法。随意贴。（把自己的办法和建议贴在白纸上。）总结教师谈话结束全课。《维护生态平衡》教学反思《维护生态平衡》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第8课。本节课基本上按教学计划完成。在学生研究“生态平衡”已有一定的认知基础，教师提出话题，学生基本上能展开讨论，教学效果比较理想。本课主要收获:认识到生态平衡的重要性。初步了解什么是沙尘暴及沙尘暴的成因、沙尘暴的危害。了解到为了保护环境，维护生态平衡，我国颁布的相关法律法规。“我为家乡献良策”活动较大激起了学生学习兴趣，把教学活动推向又一个高潮。改进之处：可补充一些相关资料，让学生了解更多。可多放手让学生有机会拓展自己。给予学生足够的空间和时间。果实和种子的结构适应于繁殖的特性果实是由开花植物的子房在开花授粉后发育而来的，主要的功能是保护种子及协助种子的传播。一般果实包含了果皮及种子两个部分，果皮又可分为外果皮、中果皮和内果皮。果皮三层，是由子房壁发育而成的。种子则由胚珠发育形成，其中珠被发育成种皮，受
精极核和受精卵则分别发育成胚乳和胚。种子是植物传宗接代的重要角色。果皮负责在种子发育过程中保护娇弱而未成熟的种子，并在种子发育完全后协助其传播。、植物开花以后，经过传粉、受精形成了果实和种子。果实和种子成熟以后，必须散布到各处才能扩大后代植株生长的领域，以使物种繁衍。每种植物的果实和种子都有一定的结构，果实和种子的结构特征是与它的传播方式相适应的。也就是说果实和种子的结构与它的功能(传播种子)是有联系的。植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。种子和果实的外部形态、结构与种子的传播方式之间是有联系的。风仙花、油菜果荚表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花纹，且容易开裂。油菜种子的传播方式是自体传播。它的特点是果实成熟开裂之际会产生弹射的力量，将种子弹射出去。 这一类植物的果实成熟后，干燥而坚硬的果皮在阳光的烘烤下，常常会自动爆裂，或是稍遇外力就会炸裂。果荚里面的种子就会像飞出枪膛的子弹，被弹射到远处。 自体传播种子的散播距离有限，但部分自体传播的种子，在掉落地面后，会有二次传播的现象发生，鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者动物传播一类是它们的果实具有粘附在动物皮毛上的特殊结构，如钩刺等。像苍耳，它的果实和油菜的果实明显不同，除外形、大小不同之外，更加显著的是苍耳的果实外表上布满了带钩的刺。具有类似结构的还有鬼针草、蒺藜等的果实。因此，这些植物都可以利用动物来帮助它们传播种子。另一类是它们的果实具有鲜美的味道，足以吸引动物来吃。当动物在吃它们的果实时，无意中就帮助这些植物传播了种子。 风传播。有些种子会长出形状如翅膀或羽毛状的附属物，乘风飞行。具有羽毛状附属物的种子大多为草本植物，例如菊科的黄鹌菜，木本植物则有柳树及木棉等。另外有些细小的种子，它的表面积与重量的相对比例较大，种子因此能够随风飘散，像兰科的种子。蒲公英是一种菊科植物。蒲公英的瘦果成熟时冠毛展开，像一把降落伞，当起风时蒲公英的种子便随风飘扬，把种子散播到远方。 水传播。靠水传播的种子其表面一般为蜡质不沾水(如莲)、果皮含有气室、密度较水小，可以浮在水面上，经由溪流或是洋流传播。莲蓬和椰子，它们的果实常具有丰厚的纤维质，可防止种子因浸泡、吸水而腐烂或下沉。海滨植物，如棋盘脚、莲叶桐及榄仁，也是典型靠水传播的种子。莲、椰子的果实结构与它们的传播方式是有一定联系的。植物种子的传播和自身的构造及生活环境等因素是有密切联系的
小学教育资料好好学习，天天向上！第7页共7页
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