【冀教版】四年级下册数学：分数的意义教学设计

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【冀教版】四年级下册数学：分数的意义教学设计

2022-04-02
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分数的意义教学目标：1．知识与能力：通过探究性学习使学生知道分数的产生，理解并掌握单位“1” 及其分数的意义。2．过程与方法：在网络平台的支持下，培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究，合作学习的能力。3．情感态度与价值观：通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣并渗透数学来源于实际生活的思想。教学重难点：1、理解单位“1”，归纳出分数的意义。2、理解并掌握单位“1” 及其分数的意义。教学过程：一、揭题示标1、温故知新师：同学们在大自然中尽情地唱，尽情地跳。到了中午，大家席地而坐，一起用餐，别提多高兴了。可是有一个低年级的小同学在吃午餐时却遇到了一个问题。（出示课件：一张饼，4个人分）师：原来啊，他们组有4个人，可是他只带了一张pizza饼，该怎么分才能让大家都满意呢？你们愿意帮帮他吗？师：从这里不难看出，在实际生活中，往往会得到一些不能用整数表示的结果，比如分东西、测量或计算等，这时就需要用一种新的数——分数来表示，这样就产生了分数。这节课我们就共同研究分数的意义。2、板书课题：分数的意义3、出示学习目标(1)我能理解单位1和分数的实际含义。（2）我能用分数表示一条线段的几分之几。说明：知识源于生活，又服务于生活。教学中，通过创设学生感兴趣的情境，联系学生已有的生活经验，让学生体会到数学知识、数学问题来源于生活的思想。二、学习指导认真看课本第48-----49页的内容并思考：分一分，把一米长的彩纸平均分成4份，每份是这条彩纸的几分之几米？说一说：48页5幅图中每个分数表示的意义。议一议：9分之4里面有几个9分之1.想一想：什么叫做单位“1”?什么叫做分数？什么叫做分数单位？三、自研共探师：三年级时我们对分数已经有了初步的认识，请同学们回忆一下，你都知道分数的哪些知识？1、自主学习师：现在老师想让同学们亲自动手分一分，看看从具体事物中我们能得到哪些分数。同学们愿意吗？请学生点击进入到“小试身手”的界面中，选择自己喜欢的一种物品，点击放大后用自己喜欢的方式分一分，并思考可以得到哪些分数？2、交流合作问：你们得到分数了吗？谁愿意说说是怎样得到的？（指名选择不同物品，采用不同分法，得到不同分数的学生进行汇报）说明：这一环节的设计力求实现学习自主性。把学习资源交给学生，让他们按自己的想法去操作，分得的结果必然各异，得到的分数自然也各不相同。让学生从动手操作中，亲身体会分数的产生，同时也极大地调动了学生的自主探究欲望，在实践中思考，在思考中归纳，从而为独立归纳分数的意义奠定了基础。3、共同探究尝试归纳问：谁能用自己的话说说什么是分数？师：让我们看看最科学的说法。（出示分数的意义）4、汇报展示理解单位“1” 问：同学们想一想，单位“1”可以指什么？师：同学们说的都对，大到宇宙空间，小到微尘沙粒，我们想用分数的思想去研究谁，就可以把谁看作单位“1”。说明：按照学生认知的发展规律展开新知的探索，并通过观察、操作、思考、归纳等教学过程，让学生参与知识形成的全过程。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现研究者、探索者。而在儿童意识中，这种需要特别强烈。”在这里新知的探索是建立在学生已有的知识平台上，并给他们一个自主、自由的探索空间，去主动构建知识的体系。根据儿童的认知规律及思维特点，在探索中使学生能够从多角度、多侧面、多方位感受知识产生的过程，为学生创设一个积极参与、主动学习的网络环境，培养学生的思维品质及合作意识。教学中，让学生主动建构，师生共同合作，共同探究，实现由不知到知，由知其然到知其所以然的认识，充分体现学生活动的主体性和自主性。三、学情展示展示内容：问：同学们，看到这个画面你想到了什么？再仔细观察，你还发现了什么？（上面有12支蜡烛、8朵玫瑰花）（动态演示：把蛋糕平均分成四份）从这个画面中，你发现了哪些有关分数的知识？（学生可以分别把一整块蛋糕、12支蜡烛、8朵花看作单位“1”进行阐述，并从上得到相应的分数）说明：这一环节的设计，不仅可以培养学生的观察能力和分析能力，而且可以充分调动学生的思维。这里，观察的角度不同，单位“1”也不同，通过观察和思考，使学生明确，虽然每一份都可以用1/4表示，但由于我们确定的单位“1”不同，这个分数所表示的实际意义也不同。四、归纳总结1、说一说本节课你有哪些收获。2、教师对学生的学习方法，学习状态，学习效果给予评价总结。五：巩固提升：自我挑战填一填一个图形4个苹果，6面小旗。。。。。都可以看作一个整体，用自然数（）来表示、通常把它叫做（），也叫做（）。一本书看过的页数占全书页数的3分之2，这里单位“1”是（）。查看更多

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