资料简介
2019-2020年高中语文1.2.1《雨巷》2教案新人教版必修1师：（在歌声中走上讲台）同学们，这首歌是我们青岛歌手江涛演唱的《雨巷》，它是由中国现代诗人戴望舒的诗歌《雨巷》改编而来。也正因为这首象征主义诗歌，戴望舒被称为“雨巷诗人”。今天，就让我们共撑一把心灵之伞，随着诗人走进这细雨如丝的雨巷。（板书课题）通过这节课的赏析，希望我们能真正理解《雨巷》，并力争能当堂背诵。师：下面请同学们自由朗读一篇诗歌，并用一句话简要概括主要内容。（生自由大声地朗读）师：请一位同学概括一下主要内容。生：诗人在雨巷中希望遇到一个丁香一样的姑娘，表达了诗人一种哀怨的情感。师：概括的非常全面。我们已经学过现代诗《再别康桥》，我们知道，要读好一首诗，需要读准字音、读清节奏、读出感情。我来找一位男同学朗读诗歌，看能否把握好这三点。其他同学仔细听，读完后请同学来评价。（指一生朗读，其他学生评价）生：感情把握得还可以，但是，他读得有一些地方节奏把握得不太好。师：哪个地方？那你认为怎样读更好？（生读）生：他有一个字读音不准。师：对，除了这个字之外，同学们还应该注意这两个词语。（师生齐读“彳亍”“颓圮”）生：他读“悠长、悠长/又寂寥的雨巷”不太好。师：那你觉得应该怎么读？（生读）师：同学们觉得她读得还行吗？再请一位同学试试。（生再读，把握得还是不太好）师：好像还是不太到位。下面我们听一听著名配音演员乔榛的朗读，看看他是如何把握这三方面的，请同学们小声跟读。（听配乐朗读，生跟读）师：下面请同学们选择一节你认为乔榛处理最好的地方试读。（指二生试读）师：同学们刚才朗读时都把握了这首诗的感情基调是——（生齐答“哀怨”，师板书），那么，诗人是通过哪些意象传达出这种感情的呢？请同学们跳读全诗，找出意象。生：有“油纸伞”“姑娘”“雨巷”“颓圮的篱墙”。师：这些意象可不可以合并？生：“油纸伞”也是“姑娘”的一部分，“颓圮的篱墙”也是“雨巷”的一部分。师：对，“油纸伞”还是“我”的一部分。（师板书“雨巷”“我”“姑娘”）师：那么，这些意象具有什么特点？请同学们细读全诗，从文中圈画出形容这些意象的词语。（生读，圈画）师：同学们预习的都不错，都已经圈画出来了。请同学们互相补充一下。生：“雨巷”的特点是“悠长”“寂寥”。师：好，（板书）从哪一节中找到的？请你读一读，看能否读出这种感觉。（生读第一节，并不理想，又指一生读，有进步）师：“我”其实是本诗的抒情主人公，又有什么特点？生：彷徨，独自一人。师：对，“独自一人”其实写了“我”是怎样？生：孤独。
师：很好。（板书）从哪一节中看出来的？能不能读一读？（生读第一节）师：其实，还有一节也写了“我”，是——生：最后一节。（指生读尾节）师：对，首尾两节基本是一样的，只是将“逢着”改为“飘过”，这种方法其实在《再别康桥》中也学过。“轻轻的——”（生齐背《再别康桥》首尾两节）师：这种方法是——生：首尾照应。师：对，也叫反复，可以产生一种回环美。生：姑娘“像丁香一样”，第二节中写的。师：你能读一读吗？（生读）师：为什么说她“有丁香一样的颜色”？同学们知道丁香是什么颜色的花吗？生：白色，紫色。师：但是，有的同学们没有见过，我们一起看看图片。（师展示丁香图片，并指生读介绍文字）师：那么丁香花到底有什么样的意蕴？其实李商隐和李璟就曾经将丁香写入他们的诗中。请同学们齐读诗句，不必读作者。生：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”师：那么丁香花到底有什么样的意蕴呢？生：愁。师：对。也就是说，写姑娘像丁香一样，就是写姑娘的特点是——生：忧愁。师：还有哪些地方写了姑娘的特点？生：冷漠、凄清，又惆怅。（师板书）生：凄婉迷茫。（师板书）师：诗人希望逢着这样一个“姑娘”，那么，真的有这位姑娘吗？生：没有，是想象的。师：你从哪里看出来的？生：第一节中，“我希望逢着一个/丁香一样的/结着愁怨的姑娘”。师：那么，在想象中，姑娘是否停留下来或者和诗人结伴而行了呢？生：没有。师：你是如何得知的？生：第五节中，“像梦中飘过/一枝丁香的/我身旁飘过这个女郎”。师：对，而且是“静默地——”生：“远了，远了”。（指生读４、５、６节）师：她只是“默默地走近”又“静默地远了”，只是“像梦一样地”从“我身旁飘过”，最后“消散在雨的哀曲里”。那么，诗人为什么要虚拟这样一位姑娘？既然虚拟了，那又为什么要让她只是从我身旁飘过？首先，我们要知道，这位丁香姑娘到底指什么？生：我认为丁香姑娘只是诗人的一个希望。师：你是如何知道的？生：第一节中写道“我希望逢着一个/丁香一样的/结着愁怨的姑娘”。师：对。还有其他的依据吗？
（生沉默）师：诗中写姑娘除了像丁香一样，还像什么？生：像梦一般。师：“梦”是什么？生：梦想，理想。师：在《再别康桥》里也写到了“梦”，“那榆阴下的一潭——”（生齐背《再别康桥》中“不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”）徐志摩的“梦”是“彩虹似的梦”。那么，诗人的梦想有什么特点？生：忧愁，迷茫。 师：你觉的诗人的梦想是什么？生：希望社会更好。师：你是如何知道的？生：根据当时的背景。师：也就是说，我们要“知人论世”。（师出示有关背景资料，指读）生：本诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖中，诗人因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷茫的情绪和朦胧的希望。师：现在再来理解：诗人为什么要虚拟这样一位姑娘？既然虚拟了，那又为什么要让她只是从我身旁飘过？生：因为只是诗人的一种希望，而且这希望又是朦胧的。师：也就是说，诗人内心迷茫的情绪和朦胧的希望反映在笔下，就形成了这一个独一无二的哀怨美人——丁香姑娘。正因为情绪与希望是看不见摸不到的，所以这位丁香一样的姑娘才会只是虚拟的；也正因为当时诗人的情绪是迷茫的，希望是朦胧甚至是渺茫的，这位姑娘才是哀怨的，才是迷茫的。虽然这位丁香一样的姑娘是虚拟的，但是却永远地留在了我们的心中。这就是诗人当时的心境，但是诗人并没有绝望，这位姑娘飘走了，他却还是一直在追寻，这从最后一节中也能看出。而且，在抗日战争爆发以后，诗人也做了不少的工作，他的生活和风格都变得积极明朗了。下面，请同学们再读诗歌，体会一下诗人当时的心境。（生朗读体会）师：优美的诗歌需要我们背诵下来。下面老师来背诵诗歌，同学们闭上眼睛跟着老师在心中默背，并进一步体会诗人的感情。（师配乐有感情地背诵）（生齐背第一节）师：请同学们课外自读戴望舒其他的作品《我用残损的手掌》等。（下课）教学反思：总体上，我认为这堂课是比较成功的，体现在以下几方面：一、课堂需要氛围，需要与学习内容一致。讲完之后，再来回味这堂课，心里依然回响着学生最后的掌声，依然被那种“忧愁”
笼罩着，久久沉浸在那感伤的音乐中。我想，这可能是我这堂课设计的最大目的：让课堂在一种与诗歌相符的氛围中进行。所以，我在设计这堂课时，用了多种方法试图将学生带入到一种氛围中，带入到诗歌的意境中。１、歌曲导入。《雨巷》这首歌的演唱者江涛是青岛歌手，歌词是由诗歌《雨巷》改编而来。这些都可以引起学生的兴趣，将学生初步带入情境中。２、名家朗诵引导。在指导学生进行诵读时，课堂气氛渐渐地在学生的分析和部分试读中消失，此时，适时地引入朗诵名家乔榛先生的朗诵，让学生跟读，可以将课堂气氛再一次营造出来，再一次将学生带入诗歌的情境。而且，学生确实在有感情地跟读着，渐渐地融入诗歌的意境。３、教师配乐背诵。在分析诗歌意象时，学生不断地朗读；但是，毕竟学生朗诵的素质还是有一点差距。所以，在分析把握了诗歌的主旨之后，教师配乐有感情的背诵将课堂推向了高潮。二、教学立足文本。当下，许多老师在引导学生理解文本时，总是凭感觉，不注意让学生从文本中找依据；在理解文本主旨时，完全依赖于时代背景，似乎没有背景就不能把握主旨一样，把学生带入一个“贴标签”的误区。我认为，虽然许多文本不能离开背景，但是背景只能作为一个依据，可以去印证文本的主旨或作者的感情；而这些都应该在文本中有暗示。《雨巷》中的“姑娘”象征着诗人的一种“理想”，而且这“理想”是朦胧的、迷茫的。其实，这些内涵不必结合背景也一样能分析出来，诗歌中的“我希望逢着”“像梦一样”这些都可以体会出来。当然，这个“理想”可以是“爱情”，对姑娘的“追寻”可以是对“爱情”的追求。如果提供背景，可以让我们对“理想”的理解更多一些，如一种社会理想。本堂课在探究“丁香姑娘”这个意象的象征意义时，就试图引导学生从文本中去寻找依据；在了解背景后，又引导学生回扣文本，让学生明白其实把握住文本中“丁香姑娘”的特点，就会把握住其象征意义。三、关注不同层次学生。每个班级都有不同层次的学生，每个班级都有积极参与课堂和不积极参与课堂的学生，尤其是这种比赛课堂，语文素养低一些的学生会将自己包起来，尽量避免参与课堂。这堂课也有这样的特点。有几个女同学非常活跃，后面的部分同学则不敢抬头，不愿意参与。为了鼓励这些学生，我在课堂上试图让不同层次的学生都参与进来，使他们对自己产生信心。事实证明，当在我的鼓励下，几个学生站起来时，他们的回答也是不错的。我想，在这种比赛课堂上，能回答一次问题，对这样的同学来说，或许会让他们从此转变在语文课堂上的表现。当然，教学是一门遗憾的艺术，只有不断地反思，我们才会进步。本堂课体现了我的教学机智还不够。本诗“丁香姑娘”的象征意义是多义的，可以是“爱情理想”，也可以是“社会理想”。在设计本课时，是想学生说到哪点都是需要肯定的，但是课堂上学生并没有说出前者，一个同学直接点明了后者，我就直接沿着学生的思路说了下去。当时，考虑到如果硬提出前者的象征意义似乎不妥，所以课堂上就没有提出。现在想来，应该在学生点明后者时，再问一问其他学生的意见是否都一样。以上是我对这堂课的反思。
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