资料简介
（北师大版）五年级数学上册教学反思找最大公因数3教学反思课堂教学中我进行了以下三个环节的教学： 第一环节：寻求求最大公因数的方法，我发现学生找最大公因数比较慢，用列举法一步一步地找，说明知识与技能目标虽已达成，但在过程与方法上稍薄弱。在学生建构新知识的过程中，虽然从因数进行了正迁移，但探究方向是教师既定的。也就是说，在这样的课堂中，虽然有探究学习的形式存在，但探究内容却是在教师的步步引导下完成的，学生没有探究的方向和主动权。 第二环节：激发兴趣，在这一环节，我有效地激发了学生的探究兴趣，调动了学生的学习主动权，使学生产生了急于探究最大公因数方法的想法，在设疑中带着各自不同层面的问题进行探究。大部分学生用“列举法”找到公因数后，有的学生已有一定的经验，从一个数的因数中挑另一个数的因数，是一种“筛选法”思想的体现，优化了列举法，为后续探究节约了时间，打下了基础。还有的学生用短除法求最大公因数，不仅速度快，而且准确率比较高。学生采用各自不同的方法求最大公因数，是的课堂气氛更活跃，学习兴趣更浓。这是一种“是什么”的追源数学，学生从最大公因数出发去调动自我知识库存，自我产生问题，形成探究需求，学生处于“愤”“悱”状态。但是，这里学生体会到找最大公因数的必要性了吗？数学是人类生产、生活中的工具性的学科，学生会不会产生这样疑问：我找最大公因数有什么用呢？他能解决什么问题？ 第三环节：融入生活实际。本环节我把找公因数的问题融入实际生活情景中，比如：“有两根绳子，一根长12米，另一根长28米2
，要把它们截成同样长的小段，而且没有剩余，每段最长应是几米？一共截几段？”这时学生理解了求最大公因数的方法和作用，就不难解决这一问题。结合生活实际，使学生真正体会到数学学习的价值，并清楚地知道“为什么学”，真正做到了生活知识数学化。2
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