资料简介
识直角、钝角、锐角教学目标：1.通过找一找、比一比、说一说、练一练等活动，引导学生认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上角。 2.学生通过观察、分类、操作、比较等数学活动，进一步建立几何图形的空间观念；在引导学生用自己的语言地描述锐角和钝角的特征的过程中，培养学生的表达能力。3.通过生活情景的创设，让学生感受生活中处处有数学，同时也感受到几何图形的美。教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。教学难点：接近直角的角的判断。教学准备：1.教具：多媒体课件，一副大三角板，一个活动角。2.学具：作业纸（找图形中的角），水彩笔，一副三角板，一个活动角，草稿本。教学过程： 一、认识直角1.认一认直角。师：同学们，昨天，咱们认识了一个新朋友——角，谁能说出它各部分名称，判断两个角的大小，知道角的大小与张口大小有关。
(出示课件3张图片）看看角又藏在哪儿了？学生观察图片说出隐藏的角。师：这些角有什么特别的地方？结合生的回答得出：1条边横的直直的，另1条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。师：小朋友知道它是什么角吗？生：直角。 师：对，这就是直角，是角这个大家族里很特殊的一类。（板书：直角）直角边的概念——直角的这两条边称为直角边。（出示课件）2.教学直角符号。师：为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号，一条横线一条竖线，和直角上的两条边正好形成了一个小正方形。（课件演示）看看它和以前学的角的一般符号有什么不同的地方？这就是直角特有的符号——直角符号。 3.找一找生活中的直角。师：在生活中，你还见过哪些直角?生1：数学书封面的四个角。生2：每个三角尺上都有一个直角。（生边说边指给大家看。）生3：…… 生若举了不能确定的角：怎么来判断到底是不是直角呢？
引出介绍：我们手上就有一件很方便的法宝——三角尺上，三角尺是判断直角的工具。师演示三角尺验证的过程：顶点和顶点重合，边与一条直角边重合，再看看是否另一条和另一条直角边也重合。师：刚才，咱们找了那么多直角，有的在书角上，有的在墙角上，那这些直角大小一样吗？ 小结：所有的直角都是一样大的，只是边的长短不同而已。 4.找一找图形中的直角。（课件65页）引导学生用法器三角尺的直角验证。得出：直角放的端端正正是直角，斜着放也是直角，只要两条直角边之间是方方的就行。师用三角板的直角演示，先放正，然后变换不同的方向让学生观察直角。（2）谁能给这个斜斜的直角标上直角符号？（实物投影上展示，集体纠正） 小结：当你以后见到这个符号的时候，就知道这个角一定是直角，或者你发现了直角，应该用这样的符号给它标记出来。 设计意图：考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就先从直角教学出发，通过找一找、认一认、比一比等活动建立直角的表象，为下面的钝角和锐角的学习铺下基础。二、认识钝角和锐角
1.认角，引出钝角、锐角的概念。（出示课件）生：（猜）大角、张角等（锐角教法同上。） 2.玩角，感悟三类角之间的关系。师：小朋友，喜欢变魔术吗？拿出你的活动角，让我们自己也当一回小魔术师吧。（1）直角变锐角。师：变一个直角。生操作。师：到底变得对不对呢？生：用三角板上的直角比画一下就好。（生用三角板上的直角验证。）师：再变。把直角马上变成锐角。同桌互相检查。生操作。师：你是怎么变的？生1：把两条边都往里压。生2：一条边不动，另一条边往里压。1.直角再变钝角。师：再变一个直角。生马上自行验证。师再变。把直角马上变成钝角。同桌互相检查。生变。
师：你是怎么变的？生1：把两条边都往外拉，往外张开。生2：一条边不动，另一条边往外拉。3.画角，巩固三类角的概念。师：同学们真能干，会找角，会变角，那你们会画角吗？请拿出草稿本，在草稿本上分别画出一个锐角，一个直角，一个钝角。（1）学生自由画角，师巡视。三、巩固认识、拓展提升1设计意图：在学生有一定基础的基础上，通过3个多种形式的巩固强化，不仅培养了他们的创造能力，同时更加深了学生对直角、锐角、钝角概念的理解。后2个可以视时间而定。四、全课小结 师：沉浸在角的世界中，想想今天有哪些收获呢？板书设计： 认识角 直角 锐角比直角小的角钝角比直接大的角
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