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《氏之子》教学案例评析 一、谈话导入 同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。 【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】 二、揭示课题： 1、师板书课题：“氏之子”（齐读） 师：这是写谁的故事？ 生：姓家的孩子。 师：“之”就是“的”的意思。 2、你能用这样的方式介绍自己吗？ 生1：我是黄氏之子。 生2：我是氏之女。 【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。】 3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？ 学生回答： 生1：说用“曰”。 生2：容短小。
师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。 【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。】 三、初读课文 1、学生自由读，要求读得流利。 师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽） 2、指名读课文。 【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。】 3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。 4、师：老师也想来读一读（老师读）。 生：（鼓掌） 师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？ 生1：老师读得有停顿。 生2：老师读得比较慢。 生3：老师读得抑扬顿挫。 师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏） 生：根据划分的节奏再自由读。 【评析：第一次接触古文，教师能示朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。】
师：谁能来读一读课文。 指名学生读，生评价。 师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。 全班齐读。师评价，生再齐读。 【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。】 四、理解课文 1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。（学生自学） 自学之后同桌互相交流。 2、你读懂了哪几句话的意思？ 生：“梁国氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓人家的孩子九岁了，很聪明。 师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上的“聪惠”意思一样。 师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去？可以用我们现在的话说。 生1：仆人。 生2：母亲。 师：如果是母亲，母亲会说些什么呢？ 生：（相象说）…… 师：如果母亲也不在的情况下，仆人会什么说呢？ 生：（想像说）少爷，你快去接待一下客人。……
师：你还知道哪一句话的意思？ 生：为设果，果有梅。…… 师：是谁为谁设果？ 生：氏之子为孔君平设果（师相机板书：氏之子，孔君平） 师：如果你是小男孩，你会怎样招待客人？ 生：先生，请您吃果…… 【评析：教师能引导学生想像课文的情境，这为下文的写白话文做好了铺垫，如果能让学生进行模拟对话表演，所创设的情境会更加逼真，学生的印象会更加深刻。】 师：果盘中有什么果？ 生：梅。（师板书：梅） 师：果盘里先有梅，还有什么果？ 生1：香蕉。 生2：葡萄。 …… 师：果真丰富，当这么多的水果在你面前的时候，你最想做些什么？ 生：想把这些果吃掉。 师：谁还能理解别的句子。 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”…… 师：为什么孔君平要这么说？ 生：因为他想开个玩笑。 师：他拿小孩子姓来开玩笑。
【评析：此部分是学生最难理解的句子，在理解过程中，教师相机引导学生孔君平为什么这么说，拨开了难点，学生的回答点到了重点，教师可以再追问，让学生说出开什么玩笑，孔君平心理怎样想，教师不应代替学生说出答案。】 师：谁能理解最后一句。 生：孩子马上答说：“没有听说孔雀是你家的鸟”。 师：这里的“禽”不能与“家”连起来读。 生：（齐读后两句话） 生：（齐读整首诗） 师：谁能连起来把这首诗连起来说一说？ 生：（把课文翻译） 【评：对于课文的理解，教师分析得非常的详细，学生对各个句子的理解能够完全掌握，但总体感觉文章的容已被分割成一块一块的来教学，最后教师也没有能引导全班同学一同来说说全文的意思，整体把握仍不够。】 五、品味人物 1、你觉得姓的孩子是一个怎样的孩子？ 生1：这是很聪明的孩子。 师：从中里看得出？ 生1：从对话看得出？ 【评析：课堂教学应注意学生的生成，学生的回答已能让教师突破难点，但教师没有抓隹，反而觉得为了难点绕得太多，浪费了很多时间。】 生2：很懂事，有礼貌。 生3：不容易被别人耍的孩子。
生4：孩子聪明，善于倾听，抓住别人说话的要害。 师：孩子聪明，为什么这么说呢？ 生：齐读孩子的话“未闻孔雀是父子家禽” 师：这孩子说的话很巧妙，妙在哪里呢？ 生1：运用孔君平的“孔”来反驳 生2：从没听好所孔雀上你家的鸟，难道梅就是我家的果 吗？这样一说，孔君平就没有话说了 （师相机板书：逗、驳） 【评析：教师板书可以帮助学生理解课文的难点，让学生很快明白了姓氏与氏之子、孔君平说话的妙处。】 六、练习背诵 1、师：能不能背下来呢？ 生：自由背。 生：指名背 2、生齐背。 【评析：教师给学生背的时间太少了，学生难度增加。】 七、延伸拓展 师：理解了课文，也会背诵了，同学们真了不起，那么你会写吗？（多媒体出示：括展练习“故事新编”） 师提要求，氏子很聪明，写的时候可以加上一些外貌的描写。 分组来写，展示。 总评：
本课虽短短的55个字，但从文体上对学生来讲，是第一次接触，对教师来讲无疑是一种挑战，但是黄英梅老师的这一节课，向我们展示文言文教学的一般步骤，成功的完成教学重点难点，下面就这一节课做简要的评析。 一、重创设情境，激发学生的学习兴趣。 对于枯燥无味的古文，学生不太理解，也没有多大的兴趣，但是黄老师开题就给学生以自己的姓氏来介绍自己是氏之，激发了学生学习的兴趣。 在教学过程中，学生对于课文容的理解，如果单从字面上来理解的话会显得很平淡，这一节课中黄老师不仅让学生理解课文容，还创设了多种情境让学生模拟古人讲话，如让学生模拟古人如何接待客人，母亲如何说，仆人又会怎样说，这样的情境，激发了学生学习的兴趣，还能培养学生的想像能力，又能为下文的拓展写话做好了铺垫。 二、重读中感悟，尊重学生体验。 语文教学要以读为本，重视朗读训练是语文教学的本色。本课教学中，黄老师通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、读等，由句子的局部诵读指导，回归到文本的整体朗读感情，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，使学生对文本的感情逐步由表及里，由浅入深。 三、转变学生学习方式，充分体现学生主体地位。
本节课中黄老师能注重学生的学习方式，体现了学生的合作探究，让学生自己学文，读文，解文。但是教师没有能充分的放手让学生进行学习，很多时候体现出教师讲得太多，包办太多，没有相信学生的能力，在理解短文容时花了很多的时间，其实这部分学生完全可以自学完成，教师着重点明几个须注意的词语就行了。只有这样才有更多的时间放在朗读上，实现学生熟读成诵。
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