资料简介
《军神》教学设计（第二课时）【设计理念】通过“自主-合作-探究-品味-感悟”的学习方式，既有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，又依托具体的语言环境引导学生感悟、品味、感受描写的传神与精妙，使工具性与人文性得到有机的统一。1.以“小组合作”的形式交流收获，提炼问题，以共学的方式合作解决第一个问题：选取其中的一个小事例，探究刘伯承被称为军神的原因。2.通过感悟词句、书写悟情、引读促情、直观视频、朗读升华等方式层层深入、步步递进、深入浅出地引导学生学习文本，细品人物形象，理解人物的情感。不仅引导学生学习了内容，还指导学生掌握了描写方法，使人文性和工具性统一在重点词句的学习中找到依托的基地，得到有机的结合，实现有效的突破。【教材分析】《军神》是西师大小学语文四年级下册第六单元的一篇课文，本单元选编了4篇课文和1个“积累与运用”。其中《军神》、《瑞恩的梦想》是讲读课文，《鱼市场的快乐》是批读课文，《信箱》是略读课文。这几篇课文蕴涵着美好的人文情怀和典型的写作手法。而第五单元中《田忌赛马》《聪明的使者》《鞋匠的儿子》《生死攸关的烛光》的这四篇文章在运用语言、动作、神态等描写方法来刻画人物形象方面也是典型例子，因此，对于写人的写法学生有了一定的基础。【教学目标】
1.以读促情，体会作者在语言运用上的妙处。2.合作探究，联系上下文理解重点词句，理解课文内容，体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志。【教学重点】通过学生合作探究的学习，抓住人物言行举止，感悟刘伯承钢铁般的意志，理解刘伯承被称为军神的原因。【教学难点】以读促情，体会作者在语言、动作、神态等描写方法在语言运用上的妙处。【教法学法】点拨引导品读感悟合作交流朗读升华【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、合作探究，初步思考1.结合预习单的完成情况，小组合作学习，交流收获。2.探究质疑，提炼问题：①为什么沃克称刘伯承为军神？②作者采用了那些描写方法把一个人刻画为神的形象？（设计理念：交流收获，既考察学生对课文的掌握深度，又提升了学生的概括提炼能力。在此基础上，鼓励学生大胆质疑，既兼顾内容又渗透写法，用问题贯穿全文的讲解，牵一发而动，实现人文性与工具性的有机统一。）二、交流分享，朗读感悟
1.小组根据共学单上的要求，完成第一个问题：选择一个片断组织小组成员进行合作探究，研究沃克称刘伯承为军神的原因。2.小组汇报交流，分享成果。（设计理念：通过分组合作学习形式组织学生进行自主学习，每个小组仅解决一个问题，既减小了学习难度，又可以用以点带面的方法解决整个问题。）三、抓住写法，细品人物通过共学，我们知道了刘伯承被称为军神的原因。然而作者采用了那些描写方法把一个人刻画为神的形象呢？勾画出最打动你的语句，细细地读，认真地品，结合自己的感受体会这种描写的妙处？（一）感悟语言，体会人物顽强的品质（1）出示语言描写的语句。（2）抓住重点词句引导学生体会人物品质，并进行感悟朗读。（3）结合沃克医生的反应，刘伯承的回答，体会刘伯承的品质。（4）分角色朗读人物对话，进一步体会人物的情感。（二）感悟动作，体会人物顽强的品质（1）抓住句子中的重点词语体会人物品质，并进行朗读感悟。（2）总结写法。（三）抒写悟情，走进人物的内心世界拨开刘伯承平静的外表，一声不吭的举动，透过沃克医生一惊一乍的反常表现，他们的内心有着怎样的独白呢？任选一题，写写刘伯承或沃克的内心独白。
1.他平静地回答着沃克医生的话，可是他的内心充满着挣扎——沃克医生……2.听了刘伯承平静而坚定的回答，沃克目瞪口呆了——年轻人……3.沃克用颤抖的双手轻轻地切着一一年轻人……4.刘伯承饱受着肉体和精神上的折磨一一沃克医生……（四）引读促情，感悟人物钢铁般的意志1.你平静的话语，坚定的信念，听得我们柔肠寸断。沃沃病人平静地回答……2.你一声不吭，你铿锵的举动却看得我们触目惊心。沃沃病人一声不吭3.为了能运筹于帷幄之中，决胜于千里之外，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛。我们分明从他平静的外表下看出了他坚定的信念，炽热的灵魂。一一病人平静地回答……4.为了不影响手术效果，你用钢铁般的意志默默承受着肉体和精神的折磨，你不仅是军神，更是我泱泱中华的民族魂。沃沃病人一声不吭（五）观看视频，朗读升华情感1.联系自己的生活体验感受手术的艰难，与人物的情感达成共2.观看手术视频，感受画面。3.朗读感悟。
引读中心句：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！（设计理念：通过感悟词句、书写悟情、引读促情、直观视频、朗读升华等方式层层深入、步步递进、深入浅出地学习文本，细品人物形象，理解人物的情感。不仅引导学生学习了内容，还指导学生掌握了描写方法，使人文性和工具性统一在重点词句的学习中找到依托的基地，得到有机的结合，实现有效的突破。）四、拓展延伸，回归平凡出示一组人物图：在中国这篇古老而沧桑的土地上，从古至今，涌现出了无数个“神”一般的存在，他们是甘沉海底，为国捐躯的邓世昌，是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，是“这里危险让我来的”叶欣，是飞天第一人杨利伟，更是一些名不见经传的普通劳动者，王进长年累月与高压线共舞，火箭“心脏”焊接人高凤林用自己平凡的劳动托起了祖国蓝天飞翔的梦……他们用执着的信念撑起了民族的脊梁，铸就了民族的魂魄。（设计理念：通过富有感染力的语言引出人物组图，旨在把学生的思维从课内引到更加广阔的课外天地，激发学生课外阅读的兴趣。其次，通过语言过渡把伟人从“神”坛拉到地面，旨在告诉学生“神”就在人间，引到学生发现生活中的真善美。）五、升华主题，总结写法
1.梳理板书，交流收获。2.交流感悟，读题点赞。（设计理念：首先通过梳理板书，进一步总结写法。其次，通过交流感受，进一步升华对刘伯承的认识和情感，并以朗读点赞的形式苍劲有力地收尾。）六、实践平台1.写：选择你感兴趣的一幅图，观察人物的言行举止，试着写一段话。2.读：阅读古今有关人物传记方面的书籍。（学生的学习三分得益于课内，七分得益于课外。因此，从长远上来看，读和写永远是语文的重头戏，把这两条抓好，夯实，不仅能提高学生的语文整体素养，更有利于学生的终身学习。）七、板书设计主板书：f刘伯承一拒绝麻醉一一声不吭一数出刀数一军神赞►坚强i1f沃克一怔住一颤抖一慈祥一
副板书:语百特点,动作卜妙笔神态（主板书旨在于梳理文章的线索，刘伯承的言行举止和沃克的表现构成了文章的两条线；副板书旨在总结描写人物的方法。两个板书既把内容与写法清晰地分开，又相得益彰地互相协助，互相弥补。）
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