资料简介
《搭石》说课稿秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中.几番精心踩踏,急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去.一行人走搭石,动作协调有致,清波漾漾、人影绰绰，充满了诗情画意。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅生动的画面映入眼帘.各位老师,以上便是我所要说的一篇精读课文《搭石》的主要内容.它选自人教版四年级上册，我将从说教材、说学生、说教学目标、说重难点、说教法和学法、说教学流程、说板书设计几方面展开说课。一、说教材《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇精读课文，本组课文旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福，从而学会关心他人，帮助他人。《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头：如上了年岁的人“修”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石，赞美了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。全文语言质朴、意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。二、说学生中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。三、说教学目标针对选编意图和四年级学生的特点，我确定以下教学目标： 1、理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 四、说重点难点教学重点：引导学生感受家乡的人们走搭石的美，从而体会人们无私的奉献精神以及家乡淳朴的民风。教学难点：学会从平凡的事物中发现美。五、说教学和学法本课，我采用创设情境、想象画面、读中感悟、联系上下文、联系生活体验等方法，在“自主、合作、探究”的学习中，从重点词句入手，加强字词句的理解，以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟，围绕文章的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”层层深入地带领学生感受乡亲们默默无闻、无私奉献的纯朴、美好的情感，感受文中流淌着的语言美、自然美、人性美，并引导学生从平凡的事物中去发现美。六、说教学过程（一）情境导入，引出美课伊始，通过利用多媒体展现优美的山村画面，配合教师富有感染力的语言描绘，把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。教师可以这样深情地描绘：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，是有名的花果之乡、桑蚕之乡。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。山川如画，流水似歌。但作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（板书课题）
悠扬的乐曲，优美的画面，为整堂课奠定了“和谐”的基调，唤起学生对“搭石”的形象感知，也燃起了孩子们触摸文本的兴趣火花。（二）整体感知，初识美 1、学生质疑课题：什么是搭石？为什么要建搭石？课文围绕搭石，写了哪些内容？搭石给你留下了怎样的印象？2、让学生带着疑问初读课文，在读准字音，读通句子的基础上圈圈、划划、写写批注，养成不动笔墨不读书的好习惯，同时通过这些问题来帮助学生了解大意，整体感知课文。3、交流：谁能用书中的话告诉大家什么是搭石？出示句子：“进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。”指名读，相机指导“间”的读音。谁能用自己的话说一说什么是搭石？交流搭石给你留下的印象。搭石给刘章爷爷留下了怎样的印象？在此基础上明确文章的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（三）精读课文，品味美过渡：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们，一起去欣赏这道美丽的风景吧。默读第2一4自然段，找一找你看到了哪些美丽的画面？画下来，再仔细体会体会。这一环节主要采取“读语句、说体会、想画面”的方式进行，为了让交流更有效、更深入，这里可先让学生在小组内交流，再集体交流，集体交流时主要以“顺学而导，以学定教”的方式推进。根据教材及学生学情，我预设了以下几个方面进行重点引导。预设画面一：老人精心摆搭石找出相关句子，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”这些动作描写的词语和句中的关联词，想象画面，感悟老人摆搭石的认真、细致、精心和一心想为他人着想的优秀品质，通过朗读体会感悟搭石蕴含的美。最后回扣文章的中心句：搭石连同这善良的老人一起——构成了家乡的一道风景。授人以鱼，不如授人以渔。在学习了“画面一”后，师生共同小结学习方法。用“找出句子，抓重点词，想象画面，品读感悟搭石蕴含的美”的方法引导学生自主学习第3、4自然段。画面二：协调有序过搭石出示学生找出的句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”词语教学应该是有层次的，我们要充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。抓住“协调有序”这个关键词，引导学生说说怎样的动作才是协调有序的呢？从字面上理解：很有顺序，配合得很好；到联系上下文：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。再通过创设情境，让学生加入到走搭石的人群中，通过“走搭石，一不小心会掉下水”等情景渲染，采用合作体验朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”速度由慢逐渐加快，富有节奏感，让学生仿佛觉得自己就在走搭石。在情境中，用体验朗读来感受走搭石的和谐美、音乐美。然后，从为什么人们走搭石会这样协调有序的反思中，引导学生感悟乡亲们心里装着别人的美好的情感。
抓住“清波漾漾”“人影绰绰”感受水光、人影两相和的画面美。“绰”是生字，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，继而想象、“清波漾漾，人影绰绰”的画面。再把词语读出韵味，读成画面。把这段文字根据节奏分行，俨然就成了一首清丽的小诗，伴随着清新的音乐，让学生带着读诗的感受来读这段话。如此，优美的朗读声将学生带入了美好的意境：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美、和谐美，这就是——家乡的一道风景，再次回扣中心。画面三：相遇谦让过搭石如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常。也许乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了，在自由读、男女读，师生读等多种朗读形式中感受乡亲们的和睦、友善、纯朴。这也是——家乡的一道风景，又回扣文章的中心。画面四：伏背老人过搭石引导学生抓住“伏”和“理所当然”来感悟。用课件形象生动地演示“伏”字象形文字的解说、演变过程，结合学生的动作演示，加深学生对“伏”字的理解，通过各种形式的读加深学生对年轻人尊老爱老精神品质的领悟。对“理所当然”的理解、感悟。在模拟情境中，请学生上台表演伏背老人过搭石的画面，谈谈感受：你背老人过搭石，要不要老人千恩万谢，为什么？接着，引导想象：当这位老人年轻时，他一定也曾经：伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成是理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有：年轻人伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事……在这样的拓展想象中，学生不仅理解了“理所当然”这个词语，更是在润物细无声中渗透了尊老爱老的思想教育。在反复多次的引读中，学生透过这一代又一代人的“伏”和“理所当然”，感受到乡亲们尊老爱老的传统美德。这更是——家乡的一道风景，进一步回扣文章的中心。这几个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，通过多次吟诵中心句，层层深入，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。再拓展练笔：师：小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？你能不能仿照课文中的句子，写几句话。课件出示：假如遇到____________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。此处练笔，在课文语境中，不但培养学生的想象力，发展创造性思维，更能借助学生的想象加深对文本的理解，进而达到一举多得的功效。（四）回顾总结，升华美过渡：令刘章爷爷难忘的仅仅是搭石吗？读第5自然段指导朗读，让学生充分发表和交流自己感受，在互相倾听、交流中升华对文章的理解。真是景美、人美、情更美！搭石是一道联结人们美好情感的风景！（五）走向生活，发现美法国大雕塑家罗丹曾经说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从“搭石”这平凡的事物中发现了美。让我们都用一双慧眼，用心去寻找美、发现美，用手中的笔写一写平凡事物中的美。六、说板书设计
本课板书为一幅风景画：几块大小不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上写着——奉献、和谐、谦让、敬老等词。风景画恰好体现了作者家乡的自然风景美，石头上的字正是体现了搭石所折射出来的人性美。这样的板书设计体现了内容美和形式美的结合。以上是我说课的全部内容，如有不当之处，欢迎各位老师批评指正！
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