资料简介
珍珠鸟【课堂实录】师：同学们，你家养鸟吗？生：养。师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉。生：黄鹂鸟。师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。（学生齐读课题：珍珠鸟。）（评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。）师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有７节，请７位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？生：他们的关系非常密切。师：从哪儿看出来的呢？生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。（评：此时，教师主要引导──学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。）师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第四、第五、第六节。师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？生：不一样。第1页
：有什么不一？生：先是珍珠和作者交朋友，后来他成了好朋友。：好，我再来文，看看他是怎交上朋友的。（出示：起先⋯⋯小桌上。）：学生默一段，找出表示先后序的。生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、地。：同学段，想想你体会到了什么？生：开始，珍珠与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去害它，就不怕“我”了。：是从珍珠作者距离不断短，关系也不断接近。哪位同学能通朗，把珍珠与作者不断接近的关系出来。（出示：它先是离我，我不去害它⋯⋯反而友好到啄两下我的手指。）：同学再默看一段文，跟才一，先找出表示先后的。生：先是、然后、再、后来。：同学一段文，从中你又体会到什么？生：我体会到珍珠与“我”的关系越来越密切。：能把珍珠与作者越来越密切的关系出来？生：（有感情地朗。）：一段中珍珠与作者之的关系的展程写得非常，非常生。下面老跟同学一起来好一段（引：起先⋯⋯随后⋯⋯）：同学看着板，着把一段下来。（：通个教育，学生在教的引下，了解了珍珠是怎一步一步地和作者建立关系的。充分体了教引学生“在中感受、中悟、中欣，善于累”的学程。“新大”特背，言的累。）：文章５、６写珍珠与作者成了好朋友，也写得非常神，下面同学两，你得哪些地方写得特好呢？生：我得第５小第一句写出了珍珠和作者的关系很密切。：什么父母要“再三呼”它才回去？第2页
生：明珍珠和我的关系非常好，甚至和父母的感情一了。：你能通朗表达出种意思来？生：我得“我手中的笔不停了，生怕惊跑它。”一句写出了作者和珍珠的关系很密切。：你能把你体会到的意思通朗表达出？生：（朗）“我手中的笔不停了，生怕惊跑它。”。生：我得“不一会儿，⋯⋯大概在做梦呢？”里写珍珠睡的子很可，它作者十分信任，因此，睡得很香。出示句子：比：小家伙在我的肩上睡着了。小家伙竟在我的肩上睡着了。（指名。）：文中有一个也表示珍珠我十分信，使我出乎意料。生：“居然”。（：个，使学生明白了文，要前后系；也是累的好方法。）：来把句一。（：学生自由交流懂的内容，气氛烈。个教育主要告我：一是学生是学的主体。教在教学始要作好学生和教材的“介人”，学生和教材真地。二是要充分相信学生，他自己探究学的机会，他的潜能便能惊人地。）：同学，文中的插就描了幅情景，看着珍珠作者如此信任，你的内心怎？（指看。）生：哎呀！珍珠你作者真是信任。第3页
生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。生：原来，人和动物也可以和睦相处。（评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。）师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个意思？生：“不由自主”。师：不由自主地发出了什么呼唤？出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：这句话是什么意思？生：信赖，能创造出美好的境界。师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。【点评】这堂课主要体现了新大纲的几点思想：第4页
１、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。３、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。第5页
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