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小学四年级语文下册七月的天山教案和板书设计七月的天山-学习目标：1、认识生字新词。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。课前准备：1、学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点。2、教师制作演示课件。课时安排：1
小学四年级语文下册七月的天山教案和板书设计七月的天山-教学实录学习目标：1、认识生字新词。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。课前准备：1、学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点。2、教师制作演示课件。课时安排：1——2课时教学主要步骤一、直接揭题指名读课文前面的过渡语。二、学生自学1、带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，想一想七月的天山给你留下了怎样的景象。2、交流反馈天山印象。3、教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。三、引导读通1、结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物，有什么特点，在书旁做些批注。2、同时正音、解词、根据词语的不同特点引导学生发现。3、交流写了哪些景物。四、学习课文1、哪处景物最吸引你？读着读着，雪水给你留下了怎样的印象？看图读，引读写雪峰和小溪的句子。2、现在我们进入了原始森林，自由读，原始森林又让你有什么感受？3、读写花的句子，仔细品味你有什么体会？五、想象时空我骑着马走在无边的繁花中……你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？六、激发兴趣，课外延伸在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。七、作业：1、摘抄课文优美词句。2、课外阅读《天山景物记》。教学主要步骤一、直接揭题指名读课文前面的过渡语。二、学生自学1、带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，想一想七月的天山给你留下了怎样的景象。2、交流反馈天山印象。3、教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。三、引导读通1、结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物，有什么特点，在书旁做些批注。2、同时正音、解词、根据词语的不同特点引导学生发现。3、交流写了哪些景物。四、学习课文1、哪处景物最吸引你？读着读着，雪水给你留下了怎样的印象？看图读，引读写雪峰和小溪的句子。2、现在我们进入了原始森林，自由读，原始森林又让你有什么感受？3、读写花的句子，仔细品味你有什么体会？五、想象时空我骑着马走在无边的繁花中……你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？六、激发兴趣，课外延伸在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。七、作业：1、摘抄课文优美词句。2、课外阅读《天山景物记》。八、《七月的天山》教学反思
今天上略读课文《七月的天山》，我就抓住问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎样的相同点？比喻写出了什么？”体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣赏“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”一句话时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，（前文有交代——满是高过马头的野花）没过了马头，只露出人的上身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。又如：在体会“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”一句时，生乙说：是因为这里的山高，云就显得很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。学生的体会不得不让我佩服。还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作顺序，讨论了作者的详略安排，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满意的，何况最后在赞美天山中结束了一节课的学习。一是整体体会天山的宁静、幽静。学生明白了这天山美丽却又大气，幽静却又生机勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”他们说：“正因为在这广阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的宁静。这样宁静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会平静下来的。”学生的感受已经很深入了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我决定有感情朗读结束这次的阅读“旅程”。我说：“让我们和作者一起骑马上天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的天山美丽之旅。”于是我引读表示写作顺序的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。
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