资料简介
部编版四年级上册语文《习作4:我和____过一天》教案及教学反思【篇一】部编版四年级上册语文《习作4:我和____过一天》教案 教学目标: 【知识与技能】 1.指导学生了解这个童话故事是如何编出来的。 2.能充分发挥想象力,放开胆子说自己心中的故事,表达意思,培养独创才能。 3.能把想象的童话故事写下来,语句完整、通顺,能较准确用词。 4.学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作,感受编童话带来的快乐。 【过程与方法】 引导学生展开想象编故事,培养认真倾听、主动评价的良好习惯。 【情感、态度与价值观】 培养学生读童话、写童话的兴趣,感受童话的魅力及编童话带来的快乐。 教学重难点: 重点
1.拓展习作思路,让学生有内容可写。 2.能根据自己的想象编写内容比较完整的童话故事。 难点 开拓学生思维,习作写得富有想象力,童话故事情节合理。 教学准备: 教师:制作多媒体课件。实物投影、学生典型的习作例文。 学生:多多读一些神话和童话故事,初步了解神话故事大胆的想象。 教学时间: 2课时 第一课时 教学目标: 1.享受大胆想象,自由表达的乐趣,受到真、善、美的熏陶。 2.把故事情节写得生动有趣。 教学重难点: 重点 拓展习作思路,让学生有内容可写。 难点
能根据自己的想象编个情节比较完整的富有神奇想象力的故事。 教学过程: 一、打开思路,海阔天空地想 我们学过《女娲补天》《盘古开天地》等神话故事,这些故事是真的吗?仔细想想,人类的想象力太神奇了。正是因为这神奇的想象力,才有了这些美丽的神话。想象有多大胆,故事就有多精彩。今天我们也去放飞想象,编织我们心中精彩的故事吧。 二、交流最喜欢的故事人物 1.出示搜集到的人物。 (1)今天老师把神话中的人物请到我们的课堂,大家看大屏幕—— 多媒体逐一展示:盘古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫鸟、女娲等神话人物。 (2)学生谈谈对人物的认识。 (3)教师小结。 盘古开辟了天地,并用自身创造了万物;大禹,带领百姓战胜洪水,三过家门而不入;沉香,习武练功,翻山越岭,劈开华山救出了母亲……这些人物都有鲜明个性和特点,因而给我们留下深刻印象。 2.学生介绍自己喜欢的人物。
同学们,你们还喜欢哪些神话人物?把你们喜欢的神话人物介绍给大家!我们试着先介绍给小组里的同学听,好吗? 3.讨论喜欢人物的特点。 从同学们兴奋的笑脸上,老师看出来了,你们很喜欢它们,那你们发现这些人物有什么特点吗? 他们的本领大,能呼风唤雨。 他们都是神仙,女的美丽善良,男的英勇威武。 他们都乐于助人,与自然作斗争。 他们身上有一种无私无畏、不怕困难、坚持不懈的精神………… 4.引导学生说会选择跟谁过一天?为什么会选它?(指名回答后、小组互说) 三、放飞想象,酣畅淋漓地讲 1.同学们,你们现在都选择了要跟谁过一天,现在有谁愿意把自己和他(她)的故事讲给大家听?引导学生说这一天里会去哪里,会做些什么,会发生什么故事。 2.生讲,师引导,引导学生把故事讲具体。 3.同桌交流。 4.教师深入学生中间巡视,倾听他们的交流,给予适时恰当的激励、点拨。 四、学生习作
看到你们说得那么兴奋,你们的故事一定很精彩。你们想不想把你们的变化故事讲给爸爸妈妈听,讲给老师听?现在拿出纸笔,把你们的故事写下来。写完后交给我们看。写的时候注意要把故事写完整。 五、佳作引航 我和卖火柴的小姑娘过一天 雪花纷纷扬扬地落下,此时我在大街上走着,街上飘着一股烤鹅的喷香味道。哇,真香! 墙角下,我看到了一个人,一个熟悉的人——卖火柴的小女孩。她长得很漂亮,蜷缩在墙角,冻得直打哆嗦。我关切地问:“你没事吧?”“还好。”小女孩小声地问,“你,你是谁?”“你不认识我,但我认识你呀,卖火柴的小女孩。”说着我把棉袄脱下来递给她。她摆摆手说:“奶奶不让我要别人的东西……”她美丽的大眼睛闪着纯洁的光芒。“我,我不冷。”说着帮她穿上,并夸赞说:“瞧,多合身呀!”“谢谢!”她的脸冻得像红苹果。 突然我听到咕噜一声响,原来是她的肚子饿了。 小女孩不好意思地捂着自己的肚子。我哈哈地笑了,拿出我的蛋糕递给了她。她接过去马上吃起来,突然慢慢抬起头,眼泪顺着漂亮的脸颊流下来,她拉着我的手连声说:“谢谢,谢谢!” 我猛然想起什么事,对她说:“跟我走吧,去我们的校园游玩吧!”小女孩信任地点了点头。
我拉着她飞向我们的学校,向同学们介绍她并和我们一起上课。 她和我们一起唱歌、跳舞,快乐幸福地生活了一天…… 点评:这篇习作发挥想象,走进童话世界里,帮助卖火柴的小女孩摆脱痛哭,又带着她来到幸福快乐的现实世界里度过一天。描写抓住细节,细腻传情,文字里涌现出浓浓的爱意,给人满心的温暖和芳香。 第二课时 教学目标: 1.培养学生丰富的想象力,从而发展学生的创新思维。 2.学习修改自己的习作,并主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐。 教学重难点: 重点 激发学生修改习作的兴趣。 难点 培养学生读童话、写童话的兴趣,感受童话的魅力及编童话的快乐。 教学过程: 一、教师示范修改,领会修改方法 1.激发修改兴趣。
同学们,上节课我们完成了自己的习作初稿,可是,你们知道吗?好的文章是改出来的!今天,我们就来修改自己的习作,好吗? 2.出示修改要求:想不想给自己打分呢?好,让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕: 习作自评要求: (1)语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。 (2)语句通顺、生动;能把故事写清楚,写明白,还要有自己独特的想法;想象丰富。 3.教师示范修改。 (1)实物投影出示学生习作例文。 (2)按照字、词、句、段、篇的顺序依次当面进行修改。 二、修改作文,分享成功的喜悦 1.“文章不厌百回改。”请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下,大声地朗读自己的习作,进行独立修改,看看语句是否通顺,标点使用是否正确,是否有错别字。 2.自主修改习作,培养修改能力。 3.把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下,或者读给你的好朋友听一听,互相提一提修改意见。 4.小组内同学互相修改习作。(重点从语句是否通顺,条理是否清晰,情节是否具体等方面评改。) 5.班级交流。
三、教师激励学生,继续完善习作 1.学生修改完善自己的习作 根据小组成员的意见和刚才同学间的汇报,在原文上修改。 2.自主交流习作修改体会。 3.教师面批面改,提高效率。 4.誊写习作。(要求书写工整,注意格式) 5.优秀习作或优美片段赏读。【篇二】部编版四年级上册语文《习作4:我和____过一天》教案 教学目标 1.引导学生根据本单元课文的写法,引导学生进行习作构思。 2.学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。 教学重点 讲解习作方法,引导学生进行习作构思。 教学难点 学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。 教具准备
课件 教学设计 一、创设情境 1.同学们,你们喜欢看神话和童话故事吗?你喜欢其中的哪些人物呢? 请学生说说自己喜爱的人物形象。 2.今天,就有许多人物来到了我们身边。我们一起来看看他们是谁?(出示课件2)(多媒体出示孙悟空、哪吒、嫦娥、后羿) 3.今天,如果有机会和他们中的某一位过一天,你会选择谁?我们的习作就是围绕“我和过一天”来写的。现在就让我们写一写“我的一天”吧。 二、审题指导(出示课件3) 神话,是通过丰富的想象、幻想、运用夸张和拟人的手法编出的。 1.确定人物,大胆想象。 (板书:我和______过一天) 2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫? (板书:怎样过一天) 三、讨论交流,创编故事。 1.选定人物、地点。
(1)师:如果让你和书中的某位人物过上一天,你会选择谁呢?为什么要选他?你们会一起去哪里呢? (2)学生自由发言,说说自己要选的人物、地点和原因。 (3)教师相机进行指导:(出示课件4) 主角——你想写的人物 配角——2到3个(动植物都行) 地点——任意地方 2.确定故事主题。 (1)回顾课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》,说说这些课文分别表现了人物的什么精神? (2)师:我们编的故事,不能只图热闹,仅仅写一个打打闹闹的场面,而要通过讲述一个故事,告诉人们一个道理。想一想,你写的故事要告诉我们一个什么道理呢? (3)学生在小组内交流,教师板书。 (4)教师适时适度进行推荐:善良、勤劳、分享、爱学习、别骄傲等。 3.讨论故事情节。 (1)引导学生思考:要想使编出来的故事生动有趣,吸引别人,有什么方法呢?(出示课件5) (2)老师这里有一组大家熟悉的人物和三件事,大家想一想这三件事分别会跟哪个人物有关?
(3)课件分别出示人物:猪八戒、加菲猫、哆啦A梦三件事:斗胖虎、拔牙记、减肥记。(出示课件6) (4)学生介绍人物做的事情及原因。 (5)为什么这样选择? 预设: 猪八戒好吃懒做,爱占小便宜,但性格温和,憨厚单纯,嘴巴甜,力气大,知错必改;加菲猫是世界上最幸福的一只猫,它贪吃又懒惰,整天除了睡觉吃饭之外,就无所事事了;哆啦A梦是一只来自未来世界的机器猫,用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助主人大雄解决各种困难。 (6)师小结:说得非常有道理。故事情节的创编必须符合人物的个性特点。那么,假如给你个机会当编剧,让你选择其中的一个故事来写,你觉得应该写哪些内容?需要写清哪些内容?请静下心来好好想一想。 (7)学生在小组内交流后在全班交流。 (8)师相机小结:虽然刚才大家说的内容不一样,但老师发现了一个共同点,那就是——板书:去哪里?做什么?结果怎样?也就是要讲清故事的开始、经过和结果,并设计一两个有起伏或惊险的场面,故事才会更吸引人。 (9)指导:(出示课件7) ①大家认为这三个部分的重点在哪里?(做什么?)
②现在,我们就以“猪八戒拔牙”为例,来重点探讨猪八戒是怎样拔牙的。同学们,这个题目中的最关键词是什么?(拔)那么,你认为猪八戒的这颗牙拔了几次呢? (指名回答后随机点评:我们中国人最喜欢“三”字,所谓“一二不过三”,像四大名著中比比皆是,如《西游记》中的“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”;《三国演义》中的“三顾茅庐”“三气周瑜”“桃园三结义”“三英战吕布”;《水浒传》中的“三打祝家庄”;《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”。这样写,故事情节才能波澜起伏,富有味道。) ③想想看,猪八戒拔牙为什么一次、两次不成功,到第三次才成功呢?你和猪八戒每次分别去哪里拔牙?为什么安排他去那些地方?在那些地方,你们又看到了怎样的情景?想到了什么?结果怎么样? (10)请同学们围绕这些问题,展开想象的翅膀,在学习小组展开热烈的讨论吧!提醒大家注意:这个故事中安排的其他人物只能做配角,猪八戒才是主角哟。 (11)大家讨论得很热烈。那我们就赶紧来交流吧!大家选择其中一次拔牙过程来说说吧。(再次根据大屏幕上的提示引导:你安排猪八戒去哪里拔牙?为什么安排他去哪里?你们在那里看到了怎样的情景?想到了什么?结果怎样?) (12)小结:看来,不管写哪一次,都要写清一个过程,这个过程包括“去哪里——做了什么——结果怎样”。
四、组织材料。 1.想想你想和谁过一天?你了解他们的特点吗?按要求准备。(出示课件8) 要求: (1)你会选择谁。 (2)说一说你们会一起去那里,会做些什么,会发生什么故事。 2.汇报自己的选材。 (1)请习作较好的同学先汇报,其他同学认真听,根据自己的理解进行较为客观的评价。 (2)再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价,友善地提出不足之处。 五、突破难点 1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是一天里发生的故事。把这些写下来,形成一篇文章。 2.就刚才同学们的故事,大家提出修改方案。 小组进行讨论,汇报讨论结果。 3.教师总结:和神话(童话)里面的人物过一天,首先应简要介绍人物的特点,运用拟人的手法,把它拟人化;详细介绍你们之间一天里发生的故事。(出示课件9) (板书设计:略写人物的特点,运用拟人的手法,把它拟人化;详写你们之间一天里发生的故事)
六、动笔练习 根据你刚才的材料进行写作练习,注意要把过程写得生动具体。(出示课件10) 1.自由习作,写出初稿。 2.小组交流,合作评价修改。教师点拨,指出学生的不足与长处。 3.选择典型的文章,集体讨论修改。 4.学生修改自己的习作,进一步提高和完善习作。 七、小结 这节习作课,我们学习了写童话,我们在介绍过程时候,要抓住重点,详略得当,做到中心突出,感情真挚。 板书设计: 怎样过一天 我和____过一天 略写人物的特点,运用拟人的手法,把它拟人化 详写你们之间一天里发生的故事【篇三】部编版四年级上册语文《习作4:我和____过一天》教学反思 “习作”安排的是“我和——过一天”,要求展开想象,如果有机会和神话或童话中人物过上一天,你们会去哪里?会做些什么?会发生什么故事?
一、教学效果 围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果: 1.巧妙导入,激发习作欲望。 导入这一阶段教学的关键是激发学生情感,让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维,激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时,我引导他们把想象说具体,为学生下一步的习作作好铺垫。 2.放飞想象,拓展想象空间。创设想象情境,让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐,学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会,为下一步习作又搭了一个台阶。 3.张扬个性,自悟习作要求。同桌互说后,学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时,我让其他学生认真倾听,充分肯定他们个性化的语言或表达形式,充分尊重学生的每一个闪光点,并引导他们尽可能说得具体些;随后请学生评价,说出最欣赏的地方,让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力,训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与,评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的,四年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时,我改变了“老师批,学生看;老师讲评,学生听”的传统形式,充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作,重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心,同时,在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。 二、成功之处 在上这节课的时候,我的成功之处是:在互评互改环节中,学生年龄相仿,相互之间有很多的相通之处,同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心,同时,同伴的建议可能会更中肯,更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上,教师挑选结合学生自荐、小组推荐,选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改,让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议,我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏!”“你给他的建议实在太有价值了!”帮助学生树立了信心的支撑点,从而激发了学生评价习作的主动性,让学生真正成为学习的主人,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 三、不足之处
由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多数学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话,我会这样做:运用图片或者视频的方式使学生对经典的神话、通话里的人物形象有所了解,然后再根据自己对形象的了解去展开想象。
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