资料简介
蜀道难（A）·教学设计教学目的一、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。二、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。三、鉴赏本诗的艺术特色。掌握本诗重点诗句的深刻含义和用典。教学设想《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究；第二，应该给学生更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，教师应给予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以帮助学生自读自学，迅速提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。教学的重点，应该在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围绕着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解上鼓励学生发表自己的看法。不必整齐划一，言之成理即可。本诗的教学难点是对诗中典故的运用和作者政治思想的把握。解决这个问题的办法是在学生自主学习、讨论、提问的同时，教师补充必要的背景知识和有关资料，以帮助学生正确理解。本诗设计两种教学方案：1．学生自主学习式教学方案。2．教师导学式教学方案。课时安排三课时。第一方案第一课时教学要点了解作品的写作背景，《蜀道难》的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。教学内容和步骤一、导入新课。蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就充满着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有怎样的传奇和艰险呢？我们今天一起来看唐代伟大的浪漫主义诗人李白的代表作——《蜀道难》给你们做的介绍。（板书）二、布置、检查预习作业。1．布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学）。（1
）通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。（2）通过查阅其他资料（网络、图书等）了解本诗的写作背景和写作目的。（3）结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。（4）理清全文脉络。2．检查预习作业。（1）按课前布置的作业，分小组讨论，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成情况和作业最后内容。（2）教师提问，指名回答，其他同学补充。3．教师在检查的基础上归纳相关内容。（1）作者生平及思想。李白（701～762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），先世隋时因罪流徙中亚，他出生在安西都护府的碎叶城（今吉尔吉斯境内），五岁时随父迁居绵州彰明县（今四川省江油县）的青莲乡。他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。李白年幼时，他的父亲对他进行过传统教育，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较复杂，这在他的作品中有所反映。他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中乐府诗约占四分之一，其代表作为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。他也是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。（2）李白诗歌的浪漫主义风格。回忆学过的李白的诗（以体现浪漫主义风格的诗为主），总结李白的浪漫主义诗歌风格。秋浦歌白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
望天门山天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。早发白帝城朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把自己热烈的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁与不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光芒万丈长”。是的，李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。（3）《蜀道难》的写作背景及写作目的。唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证（见附录），有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉人们不要只看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治预见。（以上材料可投影或印发。）（4）字词的检查，可采用让个别学生上黑板默写、上讲台讲解等形式，内容以课下注释为主。三、阅读训练。1．播放《蜀道难》并配乐朗诵，使学生感受本诗的宏大气势和奔放的感情。2．齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分体会本诗的感情基调。3．自读，在进一步了解了作者的生平、思想、作品风格和作品的创作背景、创作目的的基础上，理解本文的思想内容和行文脉络。四、整体感知。
这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。提问：这首诗的主要内容是什么？学生回答。教师明确：本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力量和雄伟磅礴的气势，描绘出蜀地山川奇险壮丽的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限热爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。提问：全文的写作思路是怎样的？（或全文的行文脉络是什么？）学生回答（不求惟一，有理即可）。教师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗透在诗人的具体描写和抒情直白的字里行间。五、布置作业。1．诵读全诗，背诵第一段。2．阅读全诗，弄清每句诗的含义。第二课时教学要点1．检查背诵情况。2．进行鉴赏式阅读，在教师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。教学内容和步骤一、导入。《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的代表作。在诗中，作者写山川自然，不是冷静客观的描摹刻画，而是以奇幻的想像与极度的夸张，从表达主观感受、强烈的反应中去显现蜀道慑人心魄的奇险之势。诗人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像与夸张都临近或逾越了事物性质的极限，基本上是超现实的。由此形成的意象，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问；“蜀道之难，难于上青天”的惊叹，如同乐曲的主旋律，一唱三叹，反复出现于其间，构成了强烈的节奏。这样，这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气势，而且表现着诗人激情的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和广阔的胸襟。那么，诗歌是通过哪些诗句具体表情达意的呢？我们将逐句研讨。二、检查背诵。1．指名让个别学生背诵第一自然段，指出背诵中的宇音错误和音节错误（重点语句的音节和感情的变化见教参“诵读提示”）。2．齐读全文，体会感情基调，为具体分析打好基础。三、鉴赏、研讨重点语句。1．布置讨论题，学生在小组内讨论，合作交流，最后由代表总结发言，教师订正。（1）开头用“噫吁，危乎高哉！”有什么作用？明确：“噫吁”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁
！危乎高哉！”这些感叹词的连接使用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充沛的感情力量，所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。（2）“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这句的用典有何用？明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地情况的好奇心。有这样一个悠久遥远的历史岁月，而又长久与内地隔绝，从没有人去过的地方，那里究竟是一种什么景象呢？人们会从蜀地时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。（3）“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解？是否有迷信色彩？明确：秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了凶猛的大蛇，才给我们打开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大的创造力量。（4）诗的第二自然段以对那位“君”——假定的友人劝阻“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀”开始，到对友人的质问‘其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写有什么好处？明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在第二自然段又极言蜀道的险。这些具体的描绘，形象、生动地画出了山川的形态。但作者仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊奇雄险。（5）本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但第二自然段写进“号古木”的“悲鸟”和“啼月夜”的“子规”有什么作用？明确：第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环境荒凉、凄清，“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”充满了无限的哀怨与愁苦，使人闻而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。（6）“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”表现了诗人怎样的政治远见？明确：诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪亲，化为狼与豺”的可能发生的祸患。诗人对当时潜伏着的军阀割据严重危机的担心，表现了他敏锐的观察力和政治远见以及他对国家命运和人民安全的深刻的忧虑，从而给这个歌颂雄伟奇险山川的诗篇，增添了一种发人深思的严肃的思想内容。（7）“蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段？这样写和诗的寓意有什么关系？明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”
，人还未去却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的继续，也是惜别之情的升华。去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“风人之义”便显得水到渠成，自然而完满。四、归纳全文的结构并板书。可让学生先捋清全文的思路、每段的主要内容，教师板书明确：五、布置作业。1．背诵全诗。2．领会全诗的主要表现手法。第三课时教学要点1．检查全诗背诵。2．讨论分析艺术特色。教学内容和步骤一、检查全诗的背诵情况。1．提问个别学生全篇背诵，也可个别提问后两段的背诵，注意纠正字音和音节，特别是应读出气势来。2．全班齐读，发现个别读不熟的，或没背下来的，再重新个别抽查，争取让学生全都背下来。二、分析本诗的艺术特色。这部分内容的教学可以先让学生分组讨论，根据自己的认识谈这首诗有什么突出的艺术特色，由各小组负责同学归纳学生的发言分为几条，然后教师组织全班交流，最后由教师总结，明确：1．大胆的夸张。在本诗中，作者成功地运用了夸张的表现手法，使蜀地山川的雄伟奇险得到了充分体现。写蜀道的艰难是“蜀道之难，难于上青天！”写山的高峻是“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”。写急流瀑布是“飞湍瀑流争喧豗，崖转石万壑雷”。写到蜀地的历史则是“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”。写到人的惊恐则是“使人听此凋朱颜！”
无论是写山写水写情写事，都运用了艺术的夸张。这些夸张的艺术手法，使山水形象的最突出的本质特征，以一种高于形象原状的姿态出现在人们面前，给人以强烈而深刻的感受。果真是“黄鹤之飞尚不得过”吗？果真是山高可以回日吗？蜀道之难果真是“难于上青天”吗？现实生活中当然是不存在这种情形的。这就是艺术的夸张。现实生活和客观事物的形象、面貌，会在夸张这个放大镜里，得到非常鲜明、突出和生动的表现。2．奇特的想像。想像，是艺术构思的灵魂，是形象赖以表现的基本方法。本诗作者的想像力是非常奇特的，不是一般的艺术想像，而是纵横变幻、层出不穷、出人意外的。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”多么惊人的想像！为了说明山的高大，他的想像里会出现“六龙回日”，把太阳和高山联系了起来。有时诗人是“心游万仞”，站立在群山之上：“连峰去天不盈尺。”有时他又“思接千载”，回到了悠久遥远的历史岁月中：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白昼。他的想像的空间是非常广阔的，无拘无束，无所不到的。正是借助这种丰富、自由而又奇特的艺术想像，诗人才能在广阔的天地中找到最适合于表现蜀道山川的神话故事、历史传说、六龙回日、黄鹤之飞等等生活现象，并且把它们组织在自己的诗篇中，以表现主题，使自己的诗篇产生了一种神奇飞腾的气势。3．强烈的感情。《蜀道难》从头到尾字里行间都洋溢着一种赞叹惊异的情绪。一开始，“噫吁，危乎高哉！”这一声惊叹便强烈地震撼着人心。全诗在每一段具体描绘之后，都有一些单独抒发主观感受情绪的句子。这些表示惊叹的句子，因为它们都是紧接具体描绘之后的诗人的具体感受，所以能在读者的心灵中引起强烈的共鸣，从而加强了读者对于自然景物的感受。另外，即使是那些具体描绘也是在强烈的情绪之下进行的，我们读“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞……”这些诗句时，会感到有一种磅礴的气势和强烈的感情力量冲击和震荡着我们。这种感情是产生于诗人对于自然景物的深刻感受，而又通过自然景物的描绘表达出来。因此，自然景物就被涂染上了诗人的感情色彩，而诗人的主观情绪也就获得了鲜明的形象性。情与景达到了高度统一。4．语言形式的变化多端。《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁不要求有固定的字数、句数、平仄和韵脚等。没有严格的限制，可以根据内容的需要，自由采取适当的语言形式。李白充分运用了这一体裁的特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要求的。诗的前半部分多用长句，气势奔放畅达，蜀道的高山险川被夸张地表现出来。后半部分写到剑阁的险恶环境时，多用四字短句，跳荡有力，惊恐的情绪在这种语言节奏中得以表现。语言形式的变化多端，正是为表现不同形象和不同情绪服务的。诗人强烈、充沛、起伏动荡、变化多端的情绪，必须有这种纵横崛崎的语言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表现如此丰富的内在情绪。三、再听《蜀道难》全诗配乐朗诵，体会诗歌的感情，加深理解。
四、布置作业。1．书面完成课后练习一、二、三题。2．第三题的第4小题，可以作为研究性课题，课下讨论。第二方案教学目的一、了解李白的生平、写作背景及写作目的。二、体会作品本身所表达的强烈的思想感情。三、品味美丽的诗歌语言及其深刻的含义。四、培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。教学设想《蜀道难》是李白最伟大的浪漫主义作品，其作品内容含量之大、艺术特色之奇妙为历代评论家所称道，然而无论对其创作目的的认识，还是对作品内容的理解，又使历代评论者仁者见仁，众说不一。对此，我们在教学中也不应该要求学生对作品必须充分认识和理解，应该充分调动学生的积极性，让他们通过自主学习，拿出自己的见解和看法，以切实达到提高独立鉴赏诗歌作品的能力的目的。具体的做法可以按照下列思路进行：课前预习（自学：通过阅读课文、查阅有关资料，疏通诗歌大意，提出问题）→课上分组讨论（小组讨论、交流，解决课下自学中发现的问题，并提自己新的见解）→课上交流（小组解决不了的问题在全班提出，全班学生发言谈看法，最后解决问题）→课下总结归纳，就作品的某一方面写评论或感想。课时安排三课时。教学内容和步骤课前准备。1．查阅资料了解作者生平、作品的风格、本诗的创作背景和写作目的。（以上内容分四个小组准备，每小组只准备一个问题，要全面、准确，每个问题由各小组出一名代表准备课上汇报。）2．借助课下注释和工具书疏通字词，通读全诗，熟读全诗，以备课上教师叫起朗读。3．弄清全文主要内容及感情脉络的发展，准备复述（全班每个学生都准备）。4．每个人把自己在自学过程中发现的问题写在纸上，在课前由课代表统一收齐交给教师，以供教师备课和课上讨论使用。第一课时教学要点1．了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。2．诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。3．熟悉全诗，提出问题。教学内容和步骤
一、导入新课。李白是我国历史上最伟大的浪漫主义诗人，《蜀道难》是李白最杰出的浪漫主义诗作。大凡杰出的作品都具有内容丰富、艺术特色多样的特点。因此，学习这样的作品，我们要解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思索、敢于想像，拿出自己的见解和主张。二、检查预习作业。1．根据课前布置，由四个小组的代表分别介绍作者的生平、作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在学生介绍的同时教师应给予必要的订正和补充。有条件的学校，课前可以在教师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或打印成资料发给学生。（有关内容见“方案一”。）2．让一名学生复述全诗主要内容，并请至少两名学生补充说明。教师明确：本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想像之中的浓烈情感见长。全诗分三段：第一段，以开辟之奇写蜀道之难；第二段，以奇峻荒凉的景色之令人悚惧写蜀道之险；第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能出现叛乱割据的隐忧，仍然不离“难”、“险”。体现全诗主旨的句子是“蜀道之难，难于上青天”。3．朗读。请三名学生分别朗读三个自然段，每个学生朗读以后，请全班学生指出其朗读过程中的字音和音节的错误，教师应及时订正。三、分组讨论、交流。分组讨论、交流有两种形式（内容）：一种是，教师把收集上来的学生在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，如果问题特别多就分散到几个小组；如果问题少，就全部发给每个小组。另一种是，教师不把收集上来的问题分给各小组讨论，而只让每个小组讨论本组成员提出的问题。活动方式：学生：首先分成活动小组（小组的多少、大小应视班内人数或其他具体情况而定），每个小组应该有一名负责人，负责召集、组织活动并负责做好记录，待下节课全班交流时发言（或给答案，或提问题），其他同学应对每一个问题（或老师分给的题目，或本组同学提的）踊跃发表自己的看法，知无不言，言无不尽，达到互相学习。互相补充、共同提高的目的。讨论的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、解释，大到作品的思想内容、写作特点。教师：要密切注意每个小组讨论的进程，掌握讨论的时间，巡回辅导，指导学生分析问题的方法和看问题的角度。四、布置作业。1．背诵诗歌第一自然段，熟读第二、三自然段。2．收集各小组讨论后仍解决不了的问题让学生课下思考，准备下节课发言。第二课时
教学要点一、继续朗读练习。二、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和重要写作技巧。教学内容和步骤一、导入。我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互交流、沟通，对《蜀道难》这首诗一定有了比较深的认识和理解，产生了不少新的看法。不过也一定还有不少想不通、弄不明白的问题，那么这节课就来个全班讨论，大家共同提高。二、朗读背诵。1．提问个别学生，检查第一自然段的背诵情况。2．全班学生齐读第二、三自然段。三、全班讨论、交流。根据上节课分组讨论的情况，全班学生讨论、交流的方式要相应变化，大致有两种情况：一是每小组的代表按照老师分给的题号逐一向全班同学汇报（说出答案或提出问题）。二是全班每个学生不必拘于顺序和形式，随便提出自己的问题或对问题的看法。活动方式：学生：按顺序或随便提出自己仍然弄不清的问题，或提出对某个问题的看法后，全班其他学生可以随便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反对），并认真做好笔记。教师：首先要组织好学生讨论、交流，注意随时调节讨论、交流的气氛，对所有问题要给出较为准确的答案或较为明确的说法。有些问题答案不是惟一的，特别是一些语句含义的理解本来就可以见仁见智，要给学生讲解明白，只要学生说的有道理就应给予肯定，对答案不必要求整齐划一。四、布置作业。1．背诵第二、三自然段，熟悉全文内容。2．就课上讨论、交流的问题中，找一个你最感兴趣的写一篇研究性报告，不得少于700字，下节课课上交流。参考题：1．《蜀道难》一诗的文体特色。2．探索李白写作《蜀道难》一诗的背景及目的。3．从《蜀道难》一诗看李白的浪漫主义诗风。4．李白诗风与杜甫诗风比较谈。5．诗中有几处用典，作用是什么？6．开头连用三个叹词，其用意何在？7．全文的感情基调是什么？8．主旨句在全诗中反复出现三次，有何作用？9．全诗的夸张。10．全诗感情的脉络是如何一步步发展的？
11．本诗哪些情节体现了诗人奇特的想像和大胆的夸张？12．李白的政治预见性是如何体现的？第三课时教学要点一、充分认识《蜀道难》思想内容的精深、艺术特色的绝妙。二、继续品味《蜀道难》语言的华丽，体会作者胸怀的博大。教学内容和步骤一、导入。李白作为一个伟大的历史人物。用我们今天的观点来看他有许多优点，但也有许多缺点，反映在他的作品中也有一些不尽如人意的地方。希望通过这首诗的学习对这一历史人物及其作品有一个全面的认识和了解。二、检查全文背诵。（检查方法如前）三、组织交流。交流方法可以先小组交流，选出好的再全班交流；也可以直接全班交流，谁愿发言谁说。这样，一方面可以锻炼学生的胆量，另一方面也可以培养他们学习的积极性和主动性。学生：交流。教师：对学生交流中出现的闪光点要及时给予肯定，对交流中出现的错误要及时指出。四、布置作业。预习《将进酒》。参考资料剑阁赋李白咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。前有剑阁横断，倚青天而中开。上则松风肃飒瑟（y)，猛烈），有巴猿兮相哀。旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。送佳人（指友人）兮此去，复何时兮归来。望夫君兮安极（尽），我沉吟兮叹息。视东波之东注，悲白日之西匿。鸿别燕兮秋声，云愁秦而暝色。若明月出于剑阁兮，与君两乡（通“向”）对酒而相忆。送友人入蜀李白见说蚕丛路，崎岖不易行。山从人面起，云傍马头生。
芳树笼秦栈，春流绕蜀城。升沉应已定，不必问君平。注：此诗为天宝二年（743）李白在长安送友人入蜀时所作。君平，西汉人严遵，字君平，隐居不仕，曾在成都卖卜为生。后两句意在告诉友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。（桑少卿）蜀道难（B）·教学设计教学目的一、熟悉《蜀道难》的写作背景，了解李白的生平与创作情况，扫清诵读时遇到的字词障碍，提高学生预习、自学的能力。二、整体感知全诗的内容，把握其意境，继续提高鉴赏古代诗歌的能力。三、熟读成诵，仔细品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美。教学设想《蜀道难》是李白的代表作之一。这首诗描写了蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想像奇特、丰富，气魄宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想像，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。拟设计如下教学方案：一、以诵读为主的教学方案。通过诵读把握诗意，体会本诗的思想情感，通过诵读整体感知全文。从整体到部分的总体教学思路，即先让学生弄清本诗的写作背景，作者的生平与创作，然后按诗意的发展，在教师指导下师生共同活动、逐步研读的方式。二、以比较分析、研究为主的教学方案。在整体感知本诗的基础上，通过对本诗与李白其他一些诗歌和李白与杜甫等诗人诗歌的比较、分析、研究，达到对本诗理解的深化和诗歌鉴赏能力的提高。三、以互动式探讨、研究为主的网络课教学方案。按照发布研究指令→学生尝试研究实践→总结交流研究成果→畅谈研究体会和经验的步骤，提出问题、分析问题和解决问题，锻炼学生独立思考的能力、分析问题的能力和勇于实践的精神。课时安排三课时。第一方案第一课时教学要点指导学生诵读全诗，理清脉络，整体感知全诗。教学内容和步骤
一、阅读准备。1．背景资料（可打印成材料发给学生）。（1）《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。这首诗大约作于天宝初年（742），从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。诗中以雄健的笔调，着力描绘了由秦入蜀道路上的奇险，山川的雄伟壮丽，具有动人心魄的艺术力量。诗人在尽情赞叹之余，也寄寓着形胜之地易于割据的隐忧。它突破了梁陈作者止言蜀中山川险阻的传统内容，丰富了诗的思想意义。（2）李白生平及其创作。李白（701～762），字太白。祖籍陇西成纪，其先代于隋末被流徙西域。李白生于中亚碎叶，幼年随父迁居四川绵州。李白在青少年时代，受儒家、道家和纵横家思想影响较深，加之性格豪放，所以就使他沿着一条传奇式的道路，走完了坎坷而又光彩的独特的人生道路。李白生活在盛唐时期，他丰富的诗章反映了那个时代的上升气魄。他勇敢地用他的诗篇反抗权贵、鞭挞庸俗，为争取开明的政治而呐喊。李白顽强的斗争意志和追求自由解放的热情是他那些伟大诗歌中积极浪漫主义的实质。虽然他在有些作品中流露出个人色彩和及时行乐等消极思想，但他热爱祖国、关心政治、同情劳动人民、憎恶权势的思想是他诗章中的主调。李白在诗歌创作中，继承了我国的诗歌传统，汲取了古乐府健爽、真挚、明朗的特色，又能融合他自己豪放不羁的性格，从而形成了自己飘逸、奔放、雄奇、壮丽的艺术风格。他的许多诗作，都是感情奔放，变化无穷的艺术珍品。他有着泉涌般的创造力。李白的诗作风格奔放自然，色彩瑰伟绚丽，想像丰富，意境空灵，是屈原以后我国古代伟大的浪漫主义诗人。2．布置预习思考题。二、通过提供背景材料，引导学生进入情境，导入新课。导入语：唐代是我国诗歌发展的黄金时期。强大的国力、兼容并蓄的文化精神与丰厚的文化积累，为唐诗的繁荣准备了充足的条件。众多伟大、杰出的诗人把我国诗歌艺术的发展推向高峰。盛唐是唐诗发展的高峰，此时诗坛群星辉映，最能反映盛唐精神风貌、代表盛唐诗歌高度艺术成就的是伟大诗人李白。李白是一位性格豪迈、感情奔放、不受拘束而又向往建功立业的诗人。他的诗充分表现了盛唐社会士人的自信与抱负，神采飞扬，充满理想色彩。他的诗的成就是多方面的，极大地丰富了古体诗的表现技巧，把乐府诗的写作推进到一个新的高度。《蜀道难》便是很具代表性的一篇“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”（杜甫赞语）的浪漫主义杰作。三、播放音乐朗诵《蜀道难》，继续给学生激情设境。四、疏通本文字词。学生诵读全诗三遍。噫吁（y9x9x9） 鱼凫（f*）猿猱（n2o） 扪（m6n）参（sh5n）历井
膺（y9ng） 巉（ch2n）岩飞湍（tu1n） 喧豗（hu9）（p9ng） 崖万壑（h8）峥嵘（zh5ngr$ng） 崔嵬（cu9w6i）吮（sh(n）血 咨嗟（z9ji5）（教师给出诵读提示：乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。）五、疏通诗歌的内容，结合诵读提示，对本诗进行诵读与体味。点拨与提示：重点把握“噫吁，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”两句统摄全诗、奠定了诗的咏叹基调以及“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句在全诗中的三次出现。六、布置作业。思考课后习题一、二。第二课时教学目的在课文基本成诵、了解诗意、理清结构层次的基础上，感受诗的意境美和音韵美。教学内容和步骤一、导入。导入语：我们读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在眼前，它们阔大的意境，逼人的气势，使人触目惊心，叹为观止。（目的：激发学生兴趣，创设情境，将学生自然而然地引导到对诗歌意境美的研究上。）二、研究体味诗歌的意境美。1．学生独立思考，进而讨论发言。（充分调动学生的主动性与积极性，培养学生阅读诗歌的兴趣，以期逐步提高学生鉴赏古代诗歌的能力。）2．点拨及提示：分析本诗意境之美，要重点把握以下一些关键诗句，具体如下：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”
“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷。”3．教法指导：以上关键诗句采用边分析、边诵读、边研究、边体味的方法，使学生水到渠成地感受到诗歌的意境之美。4．小结：如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言！三、研究体味诗歌的音韵美。1．在诵读中先体味而后讨论交流。2．教法指导：李白善于从民歌中汲取养料。这首诗中的“一咏三叹”的写法，明显地是对《诗经》中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。可结合学过的《诗经》中的作品《君子于役》、《无衣》等进行比较体会，从而加强和深化对本诗章法特色的认识。3．小结：诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句“蜀道之难，难于上青天”在全诗的开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每一次出现都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三”的感受。这种章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。四、学生诵读全诗。注意在诵读诗歌的过程中，将对诗歌意境与音韵方面的理解与体味融入其中，争取熟读成诵。五、布置作业。本诗在意境与音韵方面较有特色，请你针对其中一方面，对其特色进行评论，写成一篇300字左右的短评。要求观点明确，有点有面，条理清晰。（目的：设计此题可进一步深化对诗歌美的理解与感悟，以提高学生鉴赏古代诗歌的能力和语言表达能力。）第三课时教学目的鉴赏诗的艺术特色。师生共同探讨诗的基调和寓意。教学内容和步骤一、导入。
《蜀道难》这篇名传千古的佳作，形式上直追汉晋，基本上不受齐、梁和初唐诗风的影响，用韵、平仄都一任自然，对仗用得更少，而且还充分运用了长短句，在意境和音韵方面均体现出卓越之处。二、交流上节课布置的短评。教师可适时点拨与指导。（目的：交流短评的内容，达到对内容的深化理解与感悟。）三、体会诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。1．重点结合以下几个问题展开研究讨论，鼓励学生大胆思考，积极发言。（1）诗的开头分几层叙述蜀道的来历？（2）引用“五丁开山”的传说有什么作用？（3）细读“上有六龙回日……坐长叹”这几句，说说诗人用了哪些手法来表现蜀道的雄奇险峻。（4）诗人给这个“畏途”营造了一种什么样的气氛？2．教师可适时诱导学生思考和回答，努力营造一种积极思考、热烈交流的氛围。点拨与提示：（1）分三层：第一层叙述蜀国长期闭塞的状况，已寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意；第三层叙述蜀道来由。（2）引用“五丁开山”的传说表现人和自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。（3）主要从两个方面：其一，“上有……愁攀援”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥……坐长叹”四句写的是“点”，即青泥岭的情况，运用了点面结合的写法。其二，“六龙回日”、“扪参历井”是诗人丰富、奇特的想像和新奇大胆的夸张。（4）运用了细节描写和夸张的写法，“但见……愁空山”渲染了凄清的气氛；“连峰……万壑雷”四句渲染了惊险的气氛。3．小结：李白豪放飘逸的风格表现出构思巧妙、想像奇特、好用夸张写法、语言流转自然、善于从民间传说和神话中汲取养料等特点；他的狂放不羁的个性也常常体现在他的诗中。教法指导：风格，指作家、艺术家在创作中所表现出来的艺术特色和创作个性。领略诗人风格所不可或缺的前提是：大致了解诗人生平和所处的时代，熟悉诗人各个时期里重要的代表作，具有一定的诗歌鉴赏能力等。教师在具体操作中，可从学生的实际情况出发，利用诵读这一手段，使学生反复品味诗中的意境，然后作艺术特色的分析。此外，为加深感受和扩大视野，课前可要求学生复习以往学过的诗人作品，并结合阅读《语文读本》第五册第五单元的诗歌作品。四、师生共同探讨本诗的基调及诗的寓意。
1．关于本诗的基调：这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。可结合以下几处重点体会：“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”“朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。”2．关于本诗的寓意。剑阁为蜀之门户，作者写剑阁的那一段寄托着作者的寓意。用明人胡震亨的“言其险，更著其戒”七字概括最为准确。教法指导：分析诗歌的寓意应当联系全篇的内容和时代背景进行分析，使学生对内容获得正确的理解和认识。教师可结合学生的实际水平较为灵活地进行教学。五、朗读全诗。可指导学生作表情朗读，将自己对诗的理解与体会融入朗读之中，并达到背诵的效果。六、布置作业。1．背诵全诗。2．写一篇关于《蜀道难》艺术风格方面的短评。附：板书设计第二方案课前准备教师从教学的实际出发，建立一个有关《蜀道难》这一课的研究网站，配合本课的学习研究。具体情况如下：1．宗旨：符合教育教学规律，遵循教育教学原则，关注学生诗歌鉴赏能力和水平，有利于教学任务的完成和教学效果的实现。
2．内容：（1）唐诗简介。包括唐代初期、盛唐、中唐、晚唐的重要诗人与代表作品及其主要创作倾向。（2）李白的生平与创作。（3）《蜀道难》内容简介及作者的思想情感。（4）《蜀道难》的意境。（5）《蜀道难》的格律形式。（6）《蜀道难》的艺术风格。（7）《蜀道难》的基调与寓意。（8）学生争鸣。教法指导：指导学生利用校园局域网进入《蜀道难》网站进行学习研究，充分浏览阅读网站资料，对《蜀道难》一课达到整体感知。并通过自己搜集的材料，丰富网站的内容，提供给网站。根据自己的预习和对诗文内容的理解，将个人的一些见解看法加入到“学生争鸣”一页，以供师生共同交流。3．原则：充分体现互动式探讨、研究、交流。4．设备：计算机、大屏幕教室、校园局域网。课时安排三课时。第一课时教学目的诵读全诗，把握诗意，体会本诗的思想感情，整体感知全诗内容。教学内容和步骤一、引导学生进入情境。《蜀道难》这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想像奇特、丰富，气魄宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情，不愧为一篇“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义杰作。二、朗读《蜀道难》，激情设趣。重点把握以下几个诗句：1．“噫吁，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”2．“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”3．“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”4．“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。”诵读指导：乐府诗大多具有咏叹的意味，这首诗咏叹的意味尤浓。尤其是“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句在全诗中三次出现，更强化了诗的咏叹基调。教师指导：可引导学生在诵读的基础上，将自己的诵读感受利用网络进行交流，深化理解与体会。
三、出示李白古体诗的另一代表性作品《梦游天姥吟留别》。比较体会两首古体诗在诵读时的感受，进行交流讨论。四、布置作业。1．将本节课的学习体会进行总结，输入“学生争鸣”网页部分。2．将对《蜀道难》整体意境的感受也输入到“学生争鸣”网页部分。第二课时教学目的理清全诗脉络，体味全诗的意境美和音韵美。教学内容和步骤一、导入。对学生在“学生争鸣”中的典型意见进行交流与总结。二、研究体味诗歌的意境美。1．教法指导：（1）提示关键语句。（2）抓住典型语句，教师作重点分析。（3）指导学生在有效思路和方法的指导下，去理解、分析、揣摩、交流、总结、深化。（4）体现互动式研究交流，教师与学生之间、学生与学生之间共同探讨，共享研究成果。2．点拨与提示：《蜀道难》写山之高，水之急，河山之壮观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，其境界之阔大，气象之宏伟无人可及。三、出示杜甫的一首古体诗《茅屋为秋风所破歌》和李白的《梦游天姥吟留别》进行比较研究交流。教法指导：1．比较研究《蜀道难》与《茅屋为秋风所破歌》，使学生在不同之中体会到诗人的杰出成就。2．比较研究《蜀道难》与《梦游天姥吟留别》，使学生在相同中体会诗人的特色。四、研究、体味、交流《蜀道难》的音韵美。1．李白善于从民歌中汲取养料，对《诗经》复沓形式的继承和发展是显而易见的。结合《诗经》中的《君子于役》、《无衣》等诗篇进行研究探讨。2．抓住主旨句“蜀道之难，难于上青天”的三次出现，体会贯穿始终、层层深入的重要作用和“一咏三叹”的写法。四、朗读诗歌，深入体会。五、布置作业。将学生对诗歌意境与形式上的感受输入到“学生争鸣”网页部分。第三课时教学目的
鉴赏《蜀道难》的艺术特色，探讨诗歌的基调和寓意。教学内容和步骤一、导入。将学生输入到“学生争鸣”网页中的对诗歌意境与形式的感受、评论进行交流，达到研究感悟的共享和内容的深化理解。二、研究探讨《蜀道难》的艺术风格和艺术成就。1．教法指导：（1）有目的地出示几个重点思考讨论题，作为展开研究的切入点。（2）艺术风格主要把握住热烈奔放的感情、豪迈飘逸的气象、丰富奇特的想像、新奇大胆的夸张和生动活泼的语言。（3）适时引导学生思考和回答，努力营造一种积极思考、热烈交流的氛围。2．与李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》比较，在相同比较和相异比较中感悟李白杰出艺术成就。三、研究探讨诗歌的基调及寓意。1．基调。以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，显示其咏叹基调。统观全诗，诗人共有三叹：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。2．寓意。点拨与提示：以明人胡震亨的“言其险，更著其戒”七字概括。教法指导：分析诗歌的寓意应当联系全篇的内容和时代背景，使学生对内容寓意获得正确的理解和认识，并且要考虑到学生的实际接受水平。四、有感情地朗读全诗。五、布置作业。1．背诵《蜀道难》。2．针对《蜀道难》在意境、形式、风格等方面的特色，任选一方面，写一篇评论，输入到“学生争鸣”网页中。
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