资料简介
--?琵琶行?并序教案〔人教版高一必修三〕教学目标1、把握诗歌根本容，了解白居易和琵琶女两人身世的相似性；2、掌握诗歌的表达技巧，把握诗人的情感变化；3、欣赏诗中描写音乐的语言艺术；4、背诵全文。教学重点：1、理解全诗大意，掌握重点字词；2、把握诗人的情感和诗歌的表达技巧；3、掌握诗人用比喻的手法描写声音的高超技法。教学难点：1、解运用环境渲染气氛、衬托人物思想感情的表现方法；2、了解作者用比喻的手法描写音乐的高超技法。教学方法：1、诵读法2、讲授法3、研讨法教学时数：三个课时第一课时一、作者白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主“..word.zl
--文章合为时而著，歌诗合为事而作〞。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗〞。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔〞和“诗王〞之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有?白氏长庆集?传世，代表诗作有?长恨歌?、?卖炭翁?、?琵琶行?等。新乐府运动，诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等所倡导，主恢复古代的采诗制度，发扬?诗经?和汉乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政〞，“泄导人情〞的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事，故以此命名。所谓新乐府，是相对古乐府而言的。乐府本是汉武帝开场设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗〞。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗〞，简称“乐府〞。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。?琵琶行?〔原作?琵琶引?〕、?长恨歌?，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比拟自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行〞，它源于汉乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可屡次换韵。二、写作背景..word.zl
--白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急迫，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，?琵琶行?就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。三、纠正字音教师通读全文，纠正字音。铮〔zhēng〕悯然〔mǐng〕转徙〔xǐ〕浔阳〔xún〕瑟〔sè〕声声思〔sì〕捻〔niǎn〕霓裳〔nícháng〕衣裳〔cháng〕红绡〔xiāo〕钿头银蓖〔diànbì〕谪居〔zhé〕整顿衣裳——〔cháng〕还独倾——〔huán〕间关——〔jiān〕呕(ōu)哑(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)四、讲析小序1、请学生朗读小序，教师提示需要注意的字词。左迁：贬官降职。古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫“左迁〞。明年：第二年。……者：……的人，表判断。铮铮然有京都声：音调清脆动听，有京都流行乐曲的声调。铮铮，金属相击声，这里形容弦声清脆。倡女：“倡〞通“娼〞。这里指歌妓。命酒：吩咐摆酒席。命，动词，叫，吩咐，命令。酒，名词用作动词，摆酒席。憔悴：脸色黄瘦。转徙：不断转换地方，迁移居处。..word.zl
--恬然自安：心境平静，自觉安闲。恬然，平静坦荡地。斯人：这个人，指琵琶女。是夕始觉有迁谪意：这天晚上才感觉到有被贬的不愉快的意味。谪，降职外调。因为长句：就写了一首长诗。因，连词，于是，就。为，动词，写，作。长句，指七言诗。凡六百一十六言：共计六百一十六个字。凡，共计。言，字。命曰：命，动词，取名，叫它。2、请学生概述小序的容及作用。明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。3、小序和诗歌哪些段落分别照应？明确：“明年秋，……铮铮然有京都声〞和第1自然段照应。“问其人，……转徙于江湖间〞和第2、3自然段照应。“予出官二年，……是夕始觉有迁谪意〞和第4自然段照应。4、小序中说“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意〞，你有何看法？明确：“恬然自安〞者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无法自安，而“迁谪意〞当然也不是“是夕〞才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同是天涯沦落人〞来说的。五、学生朗读第1段，教师提示下面词句。..word.zl
--1、词义解析：惨：悲伤浔：今省市北面的一段长江，因临近浔阳，故古称浔。主人下马客在船：这一句是互文，意思是主人和客人都下了马，登上船。2、作为叙事诗的开头，这一段都写了什么容？这段中景物描写的作用是什么？请用诗句中的一个字概括这一段所渲染的气氛特点。明确：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，引了了琵琶声。头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，这就衬托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。中间四句写船中饯别，“举酒欲饮无管弦〞为琵琶女的出场埋下伏笔，并和后文“浔阳地僻无音乐〞照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然“醉不成欢〞酒喝得虽多，却不成欢，言外之意是心情郁闷，一个“惨〞字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。而船外那么是江面茫茫，月影沉壁。诗人的离情别绪，有如荒江冷月。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。最后两句用“忽闻〞造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客不发〞突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。这种气氛可用诗中的一个“惨〞字加以概括。六、课外作业1、归纳诗歌的构造，体验作者的思想感情；2、背诵诗歌第一段。附：板书设计琵琶行〔并序〕白居易..word.zl
--一、作者白居易，字乐天，香山居士。二、写作背景三、小序的容及作用四、第一段江头送客闻琵琶第二课时一、学生朗读第二段，教师提示思考1：白居易是根据什么来描述音乐形象的？琵琶女在琵琶声中流露出什么样的心感情？明确：1、诗人根据琵琶女演奏时琴声的上下缓急，把演奏过程分为假设干个阶段，分而有合，写得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮处戛然而止，干净利落，动人心魄。2、运用通感的表现手法，赋形于声，把对客观事物的描述转移到听者主观的感觉之中，启发联想，余韵无穷。3、使用了一连串形象而巧妙的比喻来描写虚渺飘忽、过耳即逝的无形音乐，仿佛在闻其声时能见其形，激发读者的联想和想象。4、运用了侧面渲染衬托的手法，通过音乐效果的描写来衬托琴声的优美动听、深切感人。琵琶女在琵琶声中流露出了消沉、抑郁的情调，不得志的哀怨、悲愤之情，暗示了她悲惨的身世。思考2、为什么演奏完毕，要添上“..word.zl
--东船西舫悄无言，唯见江心秋月白〞这两句?明确：1、为了突出音乐效果。“悄无言〞比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种“此时无声胜有声〞。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然完毕了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反响，在直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力,是画龙点睛之笔。2、为了深化诗歌的意境。它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光芒。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有“言有尽而意无穷〞之妙。二、学生朗读第三、四段，教师提示思考1：诗人塑造了一个怎样的琵琶女形象？为什么要着力刻画这一形象？明确：琵琶女年轻时曾是京城名噪一时的歌女，色艺双绝，生活充满了欢乐。待到年老色衰，又值社会发生动乱，不得已嫁作“商人妇〞，过着凄惨的生活。诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的“同是天涯沦落人〞之恨。思考2、诗人为何认为自己和琵琶女是“..word.zl
--同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞他们同在何处？明确：1、都来自京都“本是京城女〞和“去年辞帝京〞2、皆有出色才华"名满京都的艺人"和“才华横溢的诗人〞3、如今都落泊失意“因年长色衰而嫁商人〞和“因直言进谏而遭贬谪〞所以诗人才发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞共鸣。三、学生朗读最后一段，教师提示思考：这首诗在构造上有何特色？明确：全诗以人物为线索，一是以琵琶女的身世为线索，一是以诗人的感受为线索。前者是明线，后者为暗线。两条线塑造了两个人物形象〔琵琶女和诗人〕，两个形象心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞的主题。“江州司马青衫湿〞更是对主题的形象阐释，是诗人同情琵琶女之泪，也是伤感自己遭贬之泪。四、细节探讨1、通过叙事塑造了哪几个人物形象[明确]：琵琶女和诗人自己。2、诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？[明确]诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：①伤琵琶女：正如诗中所写：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。〞琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。〔琵琶女也深深怜悯诗人〕②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“..word.zl
--同是天涯沦落人〞。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪〞，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪〞的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。2、诗歌往往少不了景物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处景物描写的文字。这些景物有什么作用呢？[明确]篇首的“浔头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟〞，表达了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月〞，表达别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白〞，写音乐完毕时寂静的环境。音乐完毕，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒〞，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生〞，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的景物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使?琵琶行?整个诗境恍假设沉浸在浔头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。..word.zl
--4、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？〔同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〕诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？．“沦落〞的具体情况是怎样的？①读序与第三节相关局部，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；〔色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜〕而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。〔飘零憔悴、饱受冷落〕京倡商妇怨②借助注释、序、第一节与第四节相关局部，了解诗人的遭遇与心境。当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；〔京城作官、、身居高位、位至谏言，名动京师〕而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。〔谪居，凄凉落魄〕京官谪官恨③“相逢何必曾相识〞，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？明确：音乐〔琵琶声〕。五、课外作业1、赏析诗歌第二段关于音乐的描写；2、完成课后练习；3、背诵全诗。附：板书设计琵琶行〔并序〕白居易江上聆听琵琶曲：〔邀见歌女；演奏名曲；听者醉〕歌女倾诉身世苦：〔少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境〕同病相怜伤迁谪重闻琵琶青衫湿第三课时..word.zl
--合作探究一、全诗共写了几次音乐？〔连带诗歌构造〕是怎样写的？第一次诗人送客闻琴邀相见〔暗写、侧面衬托〕第二次弹奏?霓裳??六幺?诉沦落〔明写、详写〕第三次感我此言“却坐促弦〞，青衫湿〔明写、略写、侧面衬托〕二、作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？1、找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。大弦嘈嘈如急雨〔粗重急促〕小弦切切如私语〔亲切细柔〕〔轻柔尖细、委婉缠绵〕嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。〔错落有致、清脆圆润〕间关莺语花底滑〔婉转优美〕〔悠扬婉转、悦耳动听〕幽咽泉流冰下难〔消沉凝涩〕银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。〔激越雄壮、高亢激昂〕曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。〔凄厉〕由激越雄壮——舒X流畅——间歇停顿——逐渐沉咽－－好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。2、叠词和联绵词：叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词：间关〔叠韵〕、幽咽〔双声〕..word.zl
--－－使音节悦耳动听3、正面描摹与侧面衬托①正面描摹：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。……银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。②侧面衬托：东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。4、曲中带情：以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。二、从琵琶曲调的起伏变化中，体会琵琶女情感和生活变化整个曲调可以分为四个乐章。第一乐章“前奏曲〞：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。〞浔边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律消沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，第二乐章“欢乐曲〞：“..word.zl
--轻拢慢捻抹复挑，初为?霓裳?后?六幺?。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。〞“间关莺语花底滑〞这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数〞，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒X。而“大珠小珠落玉盘〞更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。然而，好景不长，时光不再。“弟走参军阿姨死，暮去朝来颜色故〞，琵琶女“年长色衰〞，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇〞。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？第三乐章“沉思曲〞：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。〞旋律变得“冷涩〞“凝绝〞，音乐之声“暂歇〞(由于心情沉痛，越来越消沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……第四乐章“悲愤曲〞：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。〞这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚毅急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别〞，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣〞。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“..word.zl
--四弦一声如裂帛〞〔帛裂也是心碎〕，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者心情感的起伏变化〔也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情〕，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。〞悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！二、完成课后练习词类活用1．闻舟中夜弹琵琶者。〔夜，时间名词做状语：在夜里〕 2．遂命酒。〔名词"酒"受助动词"命"修饰，作动词：摆酒席。〕 3．商人重利轻别离。〔形容词"重""轻"的意动用法：以·····为重，以······为轻。〕 4.歌以赠之。〔歌，名词作动词，作歌〕 5.血色罗裙翻酒污。〔污，被动，被玷污〕古今异义1．因为长句。古：因此创作；今连词，表示原因或理由。 2．铁骑突出刀枪鸣。古：突然，发出；今：1.鼓出来。2.超过一般的显露出来。3.使超过一般。 3．暮去朝来颜色故。古：面容的色泽；今：颜色是通过眼、脑和我们的生活经历所产生的一种对光的视觉效应。 ..word.zl
--4．凄凄不似向前声。古：刚刚的；今：表方位。〕 5．明年秋，送客湓浦口古：……的第二年；今：明年。 6．似诉平生不得志古：满意如意；今：志愿实现，多指满足名利的欲望。 7．凝绝不通声暂歇古：时间短促，突然；今：暂时。 8．老大嫁作商人妇古：年龄大；今：长兄，长子。 9．整顿衣裳起敛容古：整理；今：使紊乱变整齐，使不健全的健全起来。通假字1．钿头银篦击节碎："篦"通"鎞"，钗子。 2.家在虾蟆陵下住：“虾〞通“蛤〞3.曲终收拨留神画：“画〞通“划〞，用拔子划。一词多义1．言： (1)．感斯人言。〔话，名词。〕 (2).凡六百一十六言。〔字，名词。〕 〔3〕自言本是京城女。〔说，动词。〕 2．命： 〔1〕．遂命酒。〔叫，吩咐，命令，动词。〕 〔2〕．命曰?琵琶行?。〔取名，动词。〕 3．是： 〔1〕．是夕始觉有迁谪意。〔这，此，指示代词。〕 〔2〕．自言本是京城女。〔是，动词。〕 4．为： 〔1〕．因为长句。〔写，做，动词。〕..word.zl
-- 〔2〕．初为?霓裳?后?六幺?。〔弹奏，动词。〕 〔3〕．为君翻作?琵琶行?。〔替，给，介词。〕 5．语： 〔1〕．琵琶声停欲语迟。〔说话，答复，动词。〕 〔2〕．今夜闻君琵琶语。〔曲，名词。〕 6．轻： 〔1〕．轻拢慢捻抹复挑。〔轻轻，形容词。〕 〔2〕．商人重利轻别离。〔轻视，动词。〕 7．暂： 〔1〕．凝绝不通歌暂歇。〔短暂，副词。〕 〔2〕．今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。〔顿时，突然，副词。〕 8．泣： 〔1〕．满座重闻皆掩泣。〔哭泣，动词。〕 〔2〕．座中泣下谁最多。〔眼泪，名词。〕文言句式1．歌以赠之。〔介词"以"的宾语"歌"前置，以示强调。〕 2．尝学琵琶于穆、二善才。〔介词构造后置。介词构造"于穆、二善才"放在动词"学后"作补语。"于"相当于"向"。〕 3．转徙于江湖间。〔介词构造后置。"于江湖间"作动词"转徙"的补语。"于"相当于"在"。〕 4．问其人，本长安倡女。〔"本"后省略动词谓语"是"。〕 5．使快弹数曲。〔"使"后省略宾语"之"，指"琵琶女"。〕 6．送客湓浦口。〔"客"后省略介词"于"。"于"相当于"被"。〕 7．感斯人言。〔"感"后省略介词"于"。"于"相当于"在"。〕..word.zl
--二、布置作业1、背诵全文2、完成配套练习3、就一段音乐，如?梁祝?或?二泉映月?写一段描述音乐的文字，200字左右。板书设计写音乐：邀相见诉沦落青衫湿比喻叠词和联绵词正面描写侧面衬托前奏曲欢乐曲沉思曲悲愤曲..word.zl
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