资料简介
海底世界(新版） 教学目标 1．让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方，激发学生热爱自然，引起探索自然界奥秘的兴趣。 2．通过对本课重点段的教学，进行句与句之间联系的训练。 3．学会本课生字、词，读准多音字参，会用普通和物产丰富造句。 4．有感情地朗读课文，并背诵课文第3自然段。 教学重点、难点 1．引导学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。 2．指导学生理解3、4自然段中句与句之间的联系。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 学习生字、词，初读课文。 二、教学重点、难点 学生通过查字典自学生字、词，并联系上下文理解词语。 三、教学过程 （一）谈话导入。 同学们，你到过海边吗？你看见过大海吗？大海一望无际，大海波澜壮阔。这一切都令人感到神奇，感到壮观，你可曾想过大海深处是怎样的呢？今天，老师和你们一起去海底旅行，让我们一起来探索一下海底世界的奥秘吧！ （二）教师范读课文。（配乐），学生边听边想海底世界的样子。 （三）学生听读后简述海底世界的样子。 （四）学生自读课文，边读边标画出文中生字，并通过查字典自学生字、词。 可让学生采用填表法按要求进行自学。 例： （五）检查自学。 1．指名按自然段读课文，纠正读音。 2．提醒学生注意特殊韵母或整体认读音节的发音。 例：却：qu8韵母中{e中的{上面的两个点去掉了，这是因为{见到j、q、x后要脱帽行礼，万不可写成q{e。
私s9和异y是整体认读音节。 3．提示学生注意多音字的用法，可采用多音字组词的方法，作巩固练习。 4．指名分析字形结构。 却是左右结构，右半部是卩，不要写成阝。 异是上下结构，上半部是巳，不要写成己。 5．可采用形近同音字组词的方式作巩固练习。 私（ ） 兔（ ） 煤（ ） 和（ ） 免（ ） 谋（ ） 肌（ ） 异（ ） 峡（ ） 饥（ ） 导（ ） 狭（ ） （六）让学生轻声读课文，找出不懂的词语质疑。 1．比较近义词，理解词义。 奇异特别，与平常不同，与奇怪意思相近。但奇异多用来形容景色，而奇怪可以形容人、事、景物，应用范围广。 蕴藏与储藏的意思相近。用在潜藏而未显露或等待开发的地方。 普通平常的、一般的。 2．联系上下文理解词义。 窃窃私语原指人们偷偷地小声说话。本课是把海底动物发出的声音比作人在窃窃私语，显得很生动。 物产丰富物产：天然出产的和人工制造的物品。丰富：（物质财富、学识经验）种类多或数量大。即：天然出产和人工制造的物品种类繁多，数量大。 （七）再次让学生分自然段朗读课文。 （八）作业。 1．写生字、词。 2．熟读课文，背诵第3自然段。 第二课时 一、教学目标 （一）通过教学，让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。从而激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。
（二）通过课文3、4自然段的教学，使学生了解句与句之间的联系。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 （一）了解海底景色奇异、物产丰富的特点。 （二）指导学生读懂3、4自然段，弄清句与句之间的联系。 三、教学过程 （一）激情导入。 1．让学生看录相。 2．说说你看到的大海深处是什么样儿的？ （二）抓重点句，了解特点。 1．指名按自然段读课文。 2．让学生思考，文中哪句话概括介绍了海底世界的特点？ 3．指读有关句子： 海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。 4．这句话着重介绍了海底哪些方面的特点？ （两方面特点：景色奇异和物产丰富。） （三）粗读课文，理清思路。 1．学生自读课文，并根据海底景色奇异、物产丰富的特点，在文中找出相应的段落。 2．指名回答，课堂讨论。 通过讨论让学生弄清文中2、3自然段侧重讲海底世界景色奇异。4、5、6自然段侧重讲海底物产丰富。 3．引导学生回顾理解课文内容的方法。 （1）思问题。 （2）画重点句。 （3）找重点词语。 （4）说自己对内容的理解、感受。 （123下一页>>>>这篇文章来自..，。四）精读课文，理解内容。 1．学习2、3自然段，理解海底景色奇异。 （1）指读第2自然段。思考：海底有风浪吗？有光吗？ （2）指名回答后，出示重点句。 海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。 （3）课堂讨论：依然是什么意思？让学生将句中依然换成一个与它意思相近的词，使句子意思不变。
依然指依照原来的样子。经过讨论，句中依然一词，可换成与它相近的仍然，句义不变。用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。 （4）海底有光吗？回答这一问题时教师读有关句子，让学生从中找出重点词却，然后展开讨论：却在这句话中起什么作用？ 经过讨论让学生明白却在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。 2．学习第3自然段。 让学生运用学习一段话的方法，学习这一段。 （1）思。想一想这段话有几句？每句话是什么意思？句与句之间是怎样联系起来的？ （2）指读句子，并分别说句意。 （3）出示句子： 海底是否没有一点声音呢？ 让学生讨论：是否是什么意思？将是否换成另外一个词语，使句意不变。是否是是不是的意思，让学生采用换词语的方式理解句义。 3．学生自读3～5句。想想这几句话是围绕哪句话中的哪个词语讲的？是按什么顺序写的？ 经过讨论，让学生弄明白这三句话是围绕着第2句海底的动物常常在窃窃私语这句话的意思讲的。 （1）指读重点句，理解词语。 （2）什么是窃窃私语？ （窃窃形容声音细小。窃窃私语指背着人轻轻地交谈。本课是比喻海底动物发出轻微的声音。） （3）让学生用动作演示窃窃私语。 （4）这样描写有什么好处？ （用这个词语赋予动物以人的行为，使它们更加可爱、动人。） （5）是怎样具体描写的？ （文中用有的有的有的有的这一排比句式具体描写动物发出的声音，同时用蜜蜂、小鸟、小狗的叫声来比喻海底动物的叫声，这些都是孩子们熟悉的事物，特别能引起儿童的情趣。讲课时，可采用有感情地朗读的方式，让学生加深理解。） （6）海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？ （省略号在这里表示还有许多种动物的声音。） （7）教师读句子： 它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
提问：这句话告诉我们什么？ （这句话告诉我们各种动物还会根据情况的变化而变换自己的声音。） （8）指读这段话，并小结这段话表述的内容：静中有声。（奇特） （9）小结学法：学习这段话我们主要抓住了什么？ 让学生明白，要弄懂句与句之间的联系就必须注意抓重点句中的重点词语。 （10）让学生自己说说海底景色奇异表现在哪些地方？ （黑中有亮、静中有声） 4．用上面的学法自学课文4至6自然段，理解海底世界物产丰富。 （1）指名分自然段读课文，其他同学边听边思考：海底有哪几类物产？文中分别写了些什么？ （1）指名回答，教师依照学生的回答板书。 5．学习第4自然段。 （1）指读课文，想想这段话有几句？每句话是什么意思？ （本段共有五句话。第1句讲海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。后四句分别介绍了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼和贝类的活动方式。） （2）已经知道这四个字说明了什么？ （说明海底动物不只是三万多种，还有很多很多，只不过现在还没有发现。） （3）第1句与2至6同之间是什么关系？ （先总述后分述。） （4）你是怎么知道的？ （从各有各的活动方法这一概括词语中看出来的。） （5）出示填空练习。 ________每小时只能前进四米。 ________每小时能________，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。 ________利用水的反推力________。 ________自己不动，能________做免费的长途旅行。 （6）填空后指读句子，体会用了哪些表现手法？这样写有什么好处？ （有些贝类自己不动，能巴在轮船底下做免费的长途旅行。这句话给贝类赋予了人格化的描写，使它们更加可爱、动人。） 6．指读5、6自然段。
（1）课文怎样介绍海底植物色彩的？ （2）指读有关句子，找出其中的连接词语。 （有有还有用这样的排比句式描写海底植物的色彩多种多样。） （3）让学生找最有特点的植物。 （最大的、最小的） （4）海底有丰富的矿产，你是从什么地方看出来的？ （陆地上蕴藏量很少的稀有金属。稀有金属是很宝贵的矿产资源。在陆地上蕴藏都很少，但海底也有这种稀有金属，说明海底有丰富的物产。） （5）课文中描写植物和矿产上一页123下一页>>>>这篇文章来自..，。的时候，为什么只写这几种？ （让学生体会抓最突出的特点描写的方法，同时说明海底丰富的物产中也包含着奇异。海底奇异的景色和丰富的物产是分不开的。） （五）根据板书总结全文。 【板书设计】 （六）配乐，有感情地朗读课文。 （七）看图，再激趣、展开想象。 1．出示挂图。 2．谈话激趣。 学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么？ 以此深化和延伸课文内容，激发学生去探索大自然奥秘的兴趣。 第三课时 一、教学目标 （一）检查背诵课文第3自然段。 （二）练习用普通、物产丰富造句。 二、教学重点、难点 练习用普通和物产丰富造句。 三、教学过程 （一）练习造句。 1．理解词义。
2．指读原句，弄清句式及用法。 3．师范引路。 （1）普通。 妈妈是一位普通的教师。 （2）学生口头造句练习。 （3）物产丰富。 原句：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。 例句：西沙群岛是个物产丰富的地方。 （4）学生口头造句练习。 （二）检查背诵课文第3自然段。 （三）作业：画一幅海底世界的图画。上一页123>>>>这篇文章来自..，。
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记