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小学科学中如何重视学生的自主体验听完魏欣老师的“我的教学思想”视频中的八个重视，感受颇深，，魏欣老师的八个重视让我真正懂得到了作为一名小学科学老师应如何驾驭课堂，让学生获取更多的知识。反思自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。教育家叶圣陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”自主学习是一种学生主动的学习方式，自主体验是小学科学教学的重要形式，也是学生进行探究性学习的重要方法。作为小学教师我们要及时转变教学理念，重视科学实验教学，创新教学方法，以发展的眼光向学生传授科学知识、指导科学实验操作，让学生在自主体验中获得知识。小学科学作为一门科学性学科，将问题情境教学法引入课堂可以将抽象的知识形象化，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让实验室真正成为学生探究化学奥秘的空间。如，在“马铃薯在液体中的浮沉”，教学中，如果教师先通过把同一个马铃薯放在不同的液体中，沉浮发生变化现象引起学生的自主探究性趣。然后让学生通过亲自实验，在调制的过程中，一次次加入食盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的浓度达到一定程度的时候，马铃薯才浮起来。通过演示实验，引导学生注意全面观察，才能清晰地感知实验现象，才可能进一步理解和掌握知识。同时，问题情境的创设，必须建立在学生已有的知识和经验上。总之，创设问题情境教学归根结底是为了调动学生自主探究学习的积
极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。教育学家苏霍姆林斯基指出：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在小学科学课堂教学中，教师应抓住与其相关的连结点进行设计，掌握好坡度、深度、力度，贴进学生思维实际，把学生思维引入最近发展区。经过启发、动手实践体验、诱导创新，让学生亲自去探索、去获取科学知识。课外，还要引导学生学会自主探究一些课堂上还没解决的问题，如在上完《摆的研究》一课时，教师可以这样引导：同学们如何让摆钟更精确呢？你会通过哪些渠道获取关于摆钟的知识呢？从而实现知识的延伸与拓展，及时处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生自主探究的发展，在发展过程中落实知识和技能。
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