资料简介
《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》教学设计【学习目标】１、认识“试、验、证”等１０年生字。会写“论、试、验”等１４个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等２０年词语。２、有感情地朗读，表达蕴含的思想感情。３、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。４、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。【前准备】１、生字词卡片（也可制成电脑，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。２、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。第一时一、交流资料，激趣导入１、教师引述。上堂我们领略了植物王国的奇妙，这堂我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？２、板书题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？３、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、初读，整体感知１、自读。画出不认识的字，读准字音，读通句子。２、同桌互读，纠正错误。３、教师检查学生自学情况：⑴出示生字卡片或，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。⑵交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。⑶指名多人次多形式地分段朗读，激发学生朗读兴趣。４、整体感知大意，说说讲了一什么事。三、细读感悟，经历探究１、学习第一自然段：⑴读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。⑵想一想。知道“我”想做个什么试验吗？⑶说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）２、学习第二自然段：⑴读一读。下面我们仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。⑵画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。⑶写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。⑷
议一议：表示作者试验做法的词句有没有全部找出？为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？⑸猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？⑹讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。四、堂练习１、学习生字：⑴出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。⑵书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。２、抄写词语。第二时一、复习导入１、听写上堂所学的生字新词。２、说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。３、试验结果怎样呢？我们继续学习。二、精读，探究结果１、激励学生多遍朗读第三、四、五自然段：⑴自由朗读第三、四、五自然段。⑵指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？⑶
教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起再读。２、感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。３、讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？４、再读再思，深入理解：⑴两次回的蜜蜂情况有什么不同？⑵结合有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）⑶其他同学评点他们的想象是否有道理。⑷
教师深入引导：从蜜蜂回时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。三、赏读片断，表达感情１、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？２、学生自读体会。３、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。四、再思导疑，再激兴趣１、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？２、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到外的生活实践中去。）３、教师引读。我们看看作者法布尔是怎么说的，好吗？４、学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。５、教师再引：⑴对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？⑵学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？五、指导写字１、出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。２、学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。六、拓展活动分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
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