资料简介
《囚绿记》教学设计学习目标1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、整体感知，概括内容学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成两个问题：（1）圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。寻—赏---囚---放---怀（3）课文，选点突破阅读课文，不仅要从整体把握文章内容，还得针对课文的不同特点，选取课文的关键处、深刻处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等方面进行深入细腻的解读。现在就请同学们品读课文，并思考一个问题：作者是如何描写这位绿友（常春藤）在囚禁前的精神风貌的？从中你概括出这位绿友怎样的特点？（一）品读悟情1、寻绿：寻绿文段中，作者为什么要突出陋室之陋？2、赏析“观绿”当作者寻得绿后，心情欣喜有加，阅读课文，思考：哪些语言传递了作者对绿色的深切之爱？请同学们精读重点语段（5-7段），找出文中体现作者对绿喜爱的语句，品味鉴赏。1、体现作者对绿喜爱的语句明确：我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。
我天天望着窗口常春藤的生长。卜雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一2、真挚的情感，细腻的语言，和谐的音律，让我们的心也随作者一起跳动。那么，究竟是什么让作者如些沉醉于绿语之中？找出体现作者喜欢绿色原因的句子明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原。因为在这古城中我是孤独而陌生。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；（二）品析悟旨作者为什么还要囚绿？那根常春藤真的能领悟作者的心灵之语吗？常春藤被囚之后的心灵之语是什么，你能解读吗？1、赏析“囚绿”（8-12段）（1）囚绿的原因①“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。”②它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；（2）找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句，看看“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？①“它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比外边长的更快。”执著、顽强不②它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”向往自由光明。③“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是倔强的、坚贞的，向往自由的。④它是“永不屈服于黑暗的囚人”。坚贞不屈作者是把绿枝条当作人来写的。（拟人手法）坚贞、执着、顽强不屈向往自由、光明2、品析“放绿”“思绿”（13-14段）作者是什么时候放绿的？作者仅仅是表达对常春藤的怀念之情吗？四、请阅读课文:（1）、找出文眼文眼：“这永不屈服于黑暗的囚人！”（第13段第3行）既是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照！体现了作者发自内心的对自由和光明
的呼唤！五、深入探究：联系《囚绿记》写作的时代背景，结合课文里的关键语句，进一步探讨绿的象征意义，把握本文的写作主旨。（1）、找出文中能体现写作背景的语句，结合作者生平，分析作者写本文的目的是什么，仅仅是表达对常春藤怀念之情吗？明确：文中体现背景的语句：①、我住在北平的一家公寓里。②、卢沟桥事件发生了。③、在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。感知作者：陆蠡（1908-1942），现代散文家、翻译家，主要从事进步文艺工作，1935年任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主办该社工作。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。进步的陆蠡作了犯人被提审。日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。六、附：《囚绿记》的写作背景。陆蠡生活的时代，民族衰微，社会黑暗，民不聊生。他不满于人吃人的丑恶现实，一生追求进步，他的不少作品，像《竹刀》等都反映了这种思想倾向；而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷，他不免感觉疲惫和痛苦。这可爱的“绿”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。绿象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，这一切对他都弥足珍贵。《囚绿记》的写作年代，作者正在“孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。赞美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征意义。“真诚祝福”，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。由爱而囚，由囚而放、而怀念，一波三折，其间深沉的忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋！（2）“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么?象征：生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神“绿”在文中具体可以指：1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！
2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。你从这被囚禁的绿中，从常春藤执着之中，又想到了生活中的哪些人和事呢？一、拓展延伸学完本文，你有什收获呢？你得到什么启迪呢？（一）正面事例1、海伦•亚当斯•凯勒（HelenAdamsKeller,1880年6月27日-1968年6月1日），是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来借着她的导师安・沙利文（AnneSullivan）的努力，使她学会说话，并开始和其他人沟通，并且毕业于哈佛大学．2、司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。3、史铁生，因病致瘫,却不向命运屈服，在轮椅上实现了自己的文学创作梦。（二）反面事例1、现代文学巨匠---老舍文革中不堪迫害纵身跳入冰冷的湖中……2、台湾著名作家----三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上……（三）正反面结合在“文革”中，一位老音乐家被下放到农村为牲口铡了整整七年的草，等他平反回来，人们惊奇地发现他没有憔悴衰老。他笑道：“怎么会老呢?每天铡草我都是按4／4拍铡的。”而另一位音乐家——杰出的女钢琴家顾圣婴，在“文革”初期便自杀了。隐身在音乐的象牙之塔中，当风暴袭来，她心目中神圣美好的东西被践踏时，她选择了死亡来抗争。如果顾圣婴能象那位老音乐家那样，在重厄之中依然坦然面对生活，让心灵解困，那么不可承受的现实之重终会服膺于心灵飞翔的轻盈，囚禁心灵的监狱会不攻而破，绝望就会化为希望，生命之绿就不会枯萎，暴风雨过后，“肖邦之手”也会迎来艺术的春天。感悟生命：（过渡：把课文现实相联结）我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，却有一颗渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。所以在那抗日救国的年代，《囚绿记》曾照亮了整个民族心灵。我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住，当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！七、布置作业请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。【教学后记】
散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能更多地、更好地引导学生，激发学生的兴趣，让学生更积极踊跃一些就更完美了。
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