资料简介
《画杨桃》说课稿、一、 说教材《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇课文。本单元以思考与探索为主题。这是一篇精读课文，讲述的是“我”通过细心观察、从实际出发，把杨桃画成了五角星的事。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，告诉我们同一个事物从不同的角度看会有所不同，同时看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发，不要轻易下结论。二、说学生三年级的学生已经具备初步的自学能力，但是还有待于进一步培养与提高；课文蕴涵的道理还需要在老师的引导下去感悟理解；他们刚开始学写作文，有很多作文基础知识也可以渗透在平时的语文教学中。而且，我们学校的学生阅读量较少，理解能力较差，这也是影响教学的一个重要因素。三、说教学目标和教学重难点根据教材的要求和学生的实际情况，我制订了以下学习目标：1）知识与技能目标：1、初读课文，了解课文大意；2、认识6个二类生字，会写9个生字。正确读写并会结合上下文简单理解“叮嘱、想当然、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2）过程与方法：1、学生反复诵读，通过观察杨桃的图片来理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。3、继续学习搜集、整理资料的方法。3）情感、态度与价值观：懂得同一个事物从不同的角度看会有所不同，同时要相或做事要实事求是。
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。难点是引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。四、说教法学法（1）利用教师准备杨桃的图片等资料和杨桃实物教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。五、说教学内容和过程针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。为此我主要安排以下（4）个环节。（1）、初读课文，整体感知。（2）、再读课文，形成话题。（3）、围绕话题，品读课文。（4）、走出文本，读读演演。1、初读课文，整体感知第一步，引入课文学习。
通过实物或图片这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。简单介绍杨桃，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字词。第三步，教师出示词语：【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。2、再读课文，形成话题。第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。第二步：从学生找到的（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）这句话入手，请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的义。意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够理解文章所承载的情感。3、围绕话题，品读课文这部分我重点要突破“我作画的态度”、“同学态度的转变”以及“老师的言行举动”这三大板块，逐层挖掘“实事求是”的内涵。第一板块“我作画的态度”,我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。第一步：教师引导：你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？预设学生会找出以下： 父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你成什么样，不要想当然，画走了样。”针对此处可以进一步引导学生，读读这句话然后说说父亲的话让你读懂么?
结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成五角星。第二板块：同学们态度的转变。这个板块我打算用对比朗读的形式进行突破。第一步：出示两段对话，学生自由对比读两段对话 “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”（在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）鼓励学生个性化朗读，预设学生能抓住神态、重点词、标点、语气等进行朗读，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价，提高朗读能力。第三板块：“老师的言行举动”。这一板块我打算用抓关键词句，自主品赏第一步，请学生围绕“面对这个事件是一个怎样的态度”这一问题自主探究课文，要求：抓住关键词句，反复品读，写下感受。预设学生会重点抓住以下几句：1、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”2、老师的神情变得严肃了。3、课文的倒数第二自然段。让学生就自己的研究成果，抓住关键词进行交流。第一句重点抓住“审视”这个词语，理解老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃的原因。可能是老师对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。或者是想保护“我”
的自尊心。也许是对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。也可能是他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价等等。第二句抓住“严肃”这个词语。理解“严肃”的背后是老师怎样的心理。（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。第三句抓住“和颜悦色”这个词语。理解“和颜悦色”。请学生谈谈老师和颜悦色，是因为（同学们已经意识到自己的行为是不正确的，他们已经知道要去尊重别人作画时的实事求是了）。并且结合学生的理解指导朗读。第二步：出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）再次深化对“老老实实”的理解。第三步：体会为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。4、走出文本，读读演演。教师引导学生学习课文，并非要求学生进入文本不再出来，那样的话对学生来说永远只能停留在理解水平上。我们应该“凿通”文本与学生生活的通道。在本节课的结尾处我以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生通过读、表演加深对课文的理解为目的，所以我是这样安排的：揣摩课文中人物的语言、动作以及神态，小组练习，做好下节课的表演准备。六、板书设计11、画杨桃
父亲：不要想当然，看什么样就画什么样。一生受用 （我） 老师：角度不一，样子不一。
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