资料简介
说“木叶”教学反思在实际的教学过程中，为了使导入紧贴文本和使学生能够理解引用古诗词的作用，在导入环节中，我紧扣两点，一是播放轻音乐《秋天的落叶》目的是营造一个秋天的落木和萧索的氛围，为感悟“木叶”营造的意境做铺垫；一是由杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”简略地牵引出本课的话题“说’木叶’”，以便学生在无意识中步入文本，走进课堂。在文本探讨方面，我采用了问题导向的方式，先把问题抛给学生，让学生带着问题自己阅读文本，自己试着在文本中寻求答案，然后同学之间相互交流，形成了较为统一的看法后，才让学生向全班同学汇报，并补差补缺。在设置问题时，我注意到文本内涵的纵深面，对于下一个问题的设置，总是从前一个已经解决的问题入手设置新的问题点，以便学生能够对文本的理解较深刻较全面。学习是为了应用，在学生理解了或者明白了本课的重点所在之后,我便根据这一知识点拓展知识面，使学生能够触类旁通，举一反三。当然，在这一环节中,我还是先看学生对知识的把握理解运用情况如
何，适时地给予点拨，不至于让学生在重难点上卡壳。同时，这种“不愤不启，不烘不发”的点拨，总让学生恍然大悟，茅塞顿开，学生也因此总有一种成就感，乐于参与到问题的解决之中来。课后作业的设置，还是紧扣这节课的重难点进行的。目的是让学生在没有老师指导的情况下独立完成。这里实际上是有意识地运用“三遍学习法”来巩固学生所学到的知识，让这一知识在学生的脑海中扎下根，不在遗忘。本节课，我把重难点放在了指导学生理解中国古典诗歌语言暗示性的特点和指导学生运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌上，因而这一知识点花费的时间就多了些。而对于诗句的理解就过少了些。鉴于学生的基础不是十分深厚，在拓展探讨方面，所涉及的诗歌也多是以前学过的。这有好的一面，就是学生易于理解诗歌内容，易于学生理解本文谈论的诗歌语言的暗示性；不利的一面，就是新诗句较少限制了学生的思维，积极性不高，学生自己的主张见解不易观察到。本节课，由于过多的关注教学中重难点，而忽略了其他知识的讲
解，比如引用诗词的作用没有讲详细讲到位，文本的行文思路几乎没有涉及到，致使学生学到了本课的重难点，却对于行文思路不甚了解；对于作者林庚也没有多做介绍；课下对于这方面的作业也没有涉及到。通过这一课的教学我得到了一点启示，那就是所谓的方法指导是建立在学生有一定的阅读积累之上的。在教学中，紧紧扣着重难点，使学生一课一得很不错，但相关的知识点也要讲解到位，只有这样，学生的了解的才多，知识面才广。
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