资料简介
《说“木叶”》教学设计 长安区第八中学 田礼轩教学目标：1、培养学生提取课文关键信息、总结归纳分析的能力； 2、感受“木叶“这一意象，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进一步提高学生鉴赏古典诗歌的能力； 3、培养学生运用课本所学知识获得的能力分析诗歌同类现象的能力。教学重、难点： 重点：分析课文，提取关键信息，并进行归纳总结。 难点：理解由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。教学方法：1、分析归纳法；2、举一反三法；3、引导启发法等。教学准备：多媒体课件 林庚《青与绿》文档课时安排：一课时教学过程： 一、导入 根据情境教师吟诵打油诗导入课文：冬来春近雪花洁，教书育人情切切。座中皆为佼佼者，师生共同说“木叶”。 学习目标展示：1、提取关键信息，理清文章思路；2、感受“木叶”这一意象；3、理解由“木叶”而阐释的诗歌语言暗示性理论。6
二、授新 1、走近文本 （1）自主学习：a.学生画出文本中所举诗歌的例句； b.分析、归纳例句所阐发的观点及思想； （2）合作讨论a.回顾全文，抓住每一段的关键语句，理清全文思路，学生拟出全文纲要； b.筛选信息，完成下面表格 意象特征联想情感木 叶树 叶(3)学习小结 2、应用拓展（1）学生阅读林庚《青与绿》，探讨：世界是绿色的，可是诗人却爱用“青青”来形容草色、柳色呢？青与绿 林庚 6
“青青河畔草，郁郁园中柳”，“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”，草与柳在古代诗词中一直经常这样地同时并见，要说明其间的缘故，根本上还是因为都涉及到春天。“杨柳东风树，青青夹御河”，“野火烧不尽，春风吹又生”，柳树是代表着春风的，而草则又与春风共其命运。“池塘生春草，园柳变鸣禽”，春回大地的信息，首先就体现在草与柳的变化上。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，只是那么一星星若有若无的草的痕迹，便宣告了春天的来临。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，柳枝上刚萌发出点点的细叶，料峭的春风便已来到了人间。这个细叶，诗词中又称为“柳眼”，仿佛在说碧玉妆成的柳树，忽然从睡梦中一觉醒来，睁开了眼睛，同时也就是春天的开始了。所谓“风回小院庭芜绿，柳眼春相续”，草透出了绿意，柳睁开来眼睛，这是多么富于生意的绿色世界啊。世界是绿色的，可是诗人却爱说“青青河畔草”，“青青夹御河”，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“柳色新”自是嫩绿色，所谓“看尽鹅黄嫩绿，都是江南旧相识”，可是却非说“青青”不可。春天叫做青春；“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，“青春复随冠冕入，紫禁正耐烟花绕”6
。而春游也叫做踏青，却不说踏绿。春天唤做青阳，春神名曰青帝，少年称为青年，那么到底是谁代表着春天呢? 绿与青原是相近的颜色，所以青天又称碧落、碧空，碧也就是绿。绿草可以称为青草，绿柳却不能称为青柳，但是“天官动将星，汉地柳条青”却又正是好诗。“春晚绿野秀”，这绿野却很少称之为青野。大概由于绿指的是具体的现实的世界，而青则仿佛带有某种概括性的深远意义。绿原是一种谐和的色调，在万紫千红的春天，绿乃是多样统一的典范。而青则更为单纯，凝净，清醒，永久，松树因此就都称为青松。所谓青山绿水，何尝不正是两种性格的说明呢?这里或者会给我们带来一点生活中的启发吗?谁不愿意青山不改、青春长在呢?但这只是一种理想，从现实到理想，从具体性到概括性，本来是绿的却说成是青的，但愿人长久，千里共青青。 （选自林庚《唐诗综论》）（2）古诗中还有很多意象，长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，有它们各自的暗示性内涵。举例分析。例如：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”李白 “露从今夜白，月是故乡明。”杜甫 “可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”张若虚《春江花月夜》“关山三五月，客子忆秦川”（徐陵《关山月》）“秦时明月汉时关，万里长征人未还”（王昌龄《出塞》）6
“海上生明月，天涯共此时”张九龄《望月怀远》“但愿人长久，千里共婵娟”苏轼《水调歌头》“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”李煜说（《虞美人》）明月——千年来，月寄愁情。自然界的月明、月阴，月圆、月缺与人世间的团圆、分离有相似之处。因而诗人笔下的月便常常与人的悲欢离合联系起来了。因此人们也总是用月来寄托对家乡对亲人的思念。月升月落，月圆月缺象征时间，诗人以月光流逝，喻生命，因而月光是生命的，是时间的。古人常以月的伤感生命的流逝、岁月的流逝。月代表爱情。皓月当空，令人遐思，月是情绪的，情到深处，月夜里月便自然与情爱相连了。三、小结学习了林庚先生的《说“木叶”》我们懂得了诗歌语言具有暗示性的特点，钱钟书先生幽默地说“这是一种怀孕的静默”。朱光潜曾说：“要养成纯正的文学趣味来，我们最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他各类文学。”四、作业概括归纳中国古代诗歌中的意象。教学反思本课践行了“先学后用，学用并举”的教学模式，教学活动以6
学生的自学为主，教师指导贯穿于学生自学的始终。课堂思路清晰、逻辑合理、结构完整，整个教学活动，有效地落实了教学目标，重、难点设置符合文本内容及学生学习现状。金人元好问有诗云：鸳鸯绣罢任君看，不把金针度与人。而本节课我让学生由现象入手，经过分析，得出结论，掌握方法。学习过程既培养了学生的总结归纳分析的能力，也提高了学生的思维品质，教会了他们一种阅读的方法。在知识上，学生认识了中国古代诗歌中“木叶”的意义，理解了诗歌语言的暗示性问题；在能力上，学生掌握了阅读文艺评论、随笔的方法，并认识了社科类文章的写作特点。应用拓展，丰富了学生的视野，巩固了学生所学的知识，让学生在举一反三中进一步了解传统文化。但由于学生文化积淀不够丰富，缺乏鉴赏古代诗歌的能力以及分析概括的能力，学习中学生的学习兴趣不甚浓厚，积极性主观性发挥不足。在以后的教学中，要提高学生对语言文字的感受能力，使学生在段落层次的分析归纳能力上有所进步，夯实阅读基础。总之，“先学后用，学用并举”的教学模式符合教育规律，适合学生学习，能有效体改课堂效率，践行“授之以渔”、学以致用的教育理念。6
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