资料简介
DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除高中语文说课稿《说“木叶”》《药》为一篇具有剧烈时代意义的小说，作者鲁迅以辛亥革命为背景，描写了干革命者夏瑜的鲜血这被当成了平民|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.华老栓为儿子治病的“药”这一发人深省的典型大事；深刻地揭露了封建统治者利用钢刀镇压革命和利用“软刀”愚弄人民的反动本质，表现了群众的愚昧和辛亥革命严峻脱离群众的弱点；这篇小说主题深刻，人物形象鲜明，情节支配精致，环境描写典型，既为鲁迅短篇小说的代表，更为作为小说教材的典范；编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会同学如何读懂小说，如何观赏小说具有重要的意义；一.教材分析诗歌为激情和想像的艺术；只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出；读林庚先生的《说“木叶”》，我第一想到这样一段话；诚如林先生所言，我们的古诗人为“敏锐而有修养的”，他们好像参透了深奥的美学和心理学原理，制造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言为不行能作出“科学”的解答的；本节课的设计中，我依据同学的年龄特点，采纳了多种教学方法；每个学问点的显现尽量做到自然流畅，难点教学中遵循由浅入深的原就；同学在老师的引导下，或倾听感受，或听辩体验；40分钟的欢乐学习，肯定会让全体同学都有所爱心---专心---恒心第1页，共9页
DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除收成，那就为能完整精确的演唱歌曲，并且会用动作表现和歌曲情感来进行歌表演；林先生在这篇诗论中所给的结论为：诗歌语言富于示意性；“这示意性好像为概念的影子，经常躲在概念的背后”，|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.成为一种“潜在的力气”，诗人“把这些潜在的力气与概念中的意义交错组合起来，于为成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言；在吟咏之间，那些“潜在的力气”便在不知不觉之中影响着读者，感染启示着读者，让人情思灵动，视通万里；就比如文中所说的“木叶”，依据字面的说明，“木”就为“树”，“木叶”就为“树叶”；然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象经常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的示意，仍有颜色的示意——“它可能为透着黄色，而且在触觉上它可能为干燥的而不为潮湿的”；于为，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“好像听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”；这就为“木叶”之于“树叶”一字千里的差异；林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱；我们将会在一种“潜在的力气”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂；二.教法探究爱心---专心---恒心
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DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除第一阶段：开头部分;预设所占课堂时间为5分钟；同学以“快.静.齐”的标准集合成四列横队后，师生问好，检查同学出勤情形，宣布本课内容，支配见习同学，提出练习要求与留意事项；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.闻名训练家陶行知先生说过一句话“好的先生不为教书，不为教同学，乃为教同学学；”训练要达到的目标之一就为要教会同学学会学习；本课在学法上主要采纳了观看记忆法.对比学习法和互动评判法；第一让同学观看记忆菜篮子以及蔬菜的各种特点，然后引出画家的画，从中发觉绘画构图的美，再通过摆一摆的活动，最终解决了难点，同学绘画后通过评判活动，达到了熟悉“我家的菜篮子”的教学目的；1.小组争论争论；以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓；2.通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏才能三.教学设计基于以上分析，确定本文的教学目的为：1.懂得中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;2.明白诗歌语言具有潜在示意性的特质;3.培育同学把握诗歌中意象所表现出的感情颜色，提高诗歌的赏析才能；教学重难点为运用文中阐述的学问和道理指导同学进行诗歌鉴赏实践；教学步骤：爱心---专心---恒心第3页，共9页
DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除海上遇险：这为本活动的重点.难点部分，先通过观看天气的变化，让幼儿预料事情的进展，开放的问题让幼儿绽开想象的翅膀；再让幼儿为救小动物想方法，老师用急迫的话语，引起幼儿情感的共鸣，让幼儿情不自禁地替小动物担|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.心；并依据自己的生活体会，发挥想象，在相互争论的过程中，积极思维，大胆表述，给每位幼儿说话的机会；接下来一个问题情境：二个救生圈，要救三个小动物，假如你为小熊，你会怎么做.让幼儿以小熊的身份来处理问题，再次激发了幼儿摸索的积极性；一.导入新课唐宏大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来；”同学们知道这里的“落木”为什么意思吗.〔同学明确“落木”即“落叶”之意后〕那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢.”“木”与“叶”有何区分呢.让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧；二.整体感知把握全文〔以“寻疑---追答—悟理”为线来懂得全文〕1.四人一组争论查找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理；2.以小组为单位追寻上述问题的答案；问题设计〔1〕诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外；鉴爱心---专心---恒心第4页，共9页
DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的味道；从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同.探究学习：依据字面的说明，“木”就为“树”，木本植物的通称；而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感；而“树”呢，它为具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想；(2)课文说诗歌语言的示意性好像为概念的影子，成为语言形象的潜在力气，这些潜在力气与概念中的意义交错结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说；文中说到的“树叶”与“木叶”.“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味.探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且为非常—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉;而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至仍让人好像听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；“木叶”为属于风的而不为属于雨的，属于爽朗的晴空而不为属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格；“木叶”为“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交错，一个迢远而情深的漂亮的形象；而“落叶”，就比“木叶”仍更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了；爱心---专心---恒心第5页，共9页
DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除本课教学对象为中学同学，中同学身心进展仍不成熟，初步具备了独立摸索.判定.概括等才能，在身体锤炼中也具备了基本运动才能；但因同学存在体质上的差异，部分同学自控才能较差，在体育活动中自我意识强，团结合作精神|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.不够；因此在教学中环绕接力的方式和时机设置了如干链条式的问题，在整个学习过程中通过小组探讨问题和小组竞赛的形式进一步促进同学之间的相互协作.积极参加任务的完成；课文举例说明世界万物都有所待的时候，所涉及到的人和事物有哪些.哪些为作者赞扬的，哪些为作者嘲讽合法否定的.(2)第4.5段为课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特点.探究学习：“木”在形象上有两个艺术特点：其一，“木”比“树”更显得单纯，它好像本身就含有一个落叶的因素;其二，“木”不但让我们简单想起树干，而且仍会带来“木”所示意的颜色，它可能为透着黄色，而且在触觉上它可能为干燥的而不为潮湿的；撰写说课稿不必拘泥于固定.呆板的模式；另外，在语言表述上，既要把问题论述清晰，又切忌过长，防止陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词精确，语言针对性强；要做到这些，并非易事，仍需要认真学习，深化争论，多下爱心---专心---恒心第6页，共9页
DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除苦功；以下为关于高中体育课说课稿《健身操》欢迎大家阅读借鉴.(2)课文所阐释的为诗歌语言的示意性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，如改为“谈谈诗歌语言的示意性”，|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.你以为如何.探究学习：标题如拟为“谈谈诗歌语言的示意性”，整个文章的行文思路就要转变，它可能就要从理论的角度来论述，唯恐会写成一篇理论性较强的学术论文；标题拟为“说‘木叶”’，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构支配上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情形中探寻其含有落叶等因素，最终才触及诗歌语言的示意性的问题并加以阐释；这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深化，探幽发微，既表达了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理；“说‘木叶”’的拟题应当为本文的一个亮点；(2)课文作者既为一位深谙诗歌妙道的学者，也为一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用；探究学习：一为作引子，引出谈论话题;二为作为例证，使得析理有凭有据;三为调剂文气，更增加了文章的文化内涵；爱心---专心---恒心第7页，共9页
DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除3.从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同.你从中悟出了什么道理三.探究阅读融会贯穿只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋谢的树木，引发人们的感伤情怀；以此|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳固的感情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情；古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言；作业;可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月.松.梅.兰.竹.菊.等进行有目的的诗歌鉴赏，认真品味诗歌的精妙；1.古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言；请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，品味古诗中的“月亮”意象；争论方法：〔1〕收集有关“月亮”的古诗〔2〕班级沟通；〔3〕鉴赏争论，写成小论文；参读作品：曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头.明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等；2.诗歌语言的精妙在于它的示意性，但为，示意性也会给诗歌创作带来负面影响；美学家朱光潜先生曾说：“联想爱心---专心---恒心
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DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除意义也最简单误用而生流弊；联想起了习惯，习惯老为喜悦走熟路，熟路抗击力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新颖的意味；美|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.人都为，‘柳腰桃面\'王嫱.西施’，才子都为‘学富五车，才高八斗’;谈风景必为‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’;做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍仍为‘付梓”杀青’；”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于为“一用再用，熟能生巧”，为不为一种“流弊”呢.古代诗歌仍有没有类似的常见意象呢.请找出来，作专题争论；争论方法：〔1〕阅读古诗，找出一两个常见意象〔2〕作比较赏读；〔3〕召开诗歌鉴赏研讨会参读书目：《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集；3.在我国诗歌中，有很多意象由于具有相对稳固的感情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情；比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一样；请找出一些，试辨析并沟通.爱心---专心---恒心
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