资料简介
第15课《落花生》教学设计 【教材分析】《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。《落花生》一文在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们将从下面几点去学习这篇例文。1．在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。2．重点要学习以物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。借物是为了喻人，阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。所以我们说借物是手段，喻人才是目的。3．采用对比的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。 《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。【学情分析】五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是囿于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。教学时我将开展“实话实说”突破教学中的这一难点。【课前准备】课件：将书上的插图、父亲说的话及有些重点的句子做成相关的课件。【教学课时】本课文的教学预设用2课时来完成。第一课时是教学目标初读课文，读准字音，正确、流利、分角色有感情地朗读课文，掌握6个生字，学用“居然”造句。第二课时教学目标是复习所学的生字；紧扣父亲的话展开朗读，让学生体会本文借物喻理的写法和所蕴含的道理。
人教版小学语文第九册第15课《落花生》（第一课时）教学设计 【教学目标】根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教学目标：1.知识与能力目标：①掌握8个生字，会用“居然”造句。②正确、流利，有感情地分角色朗读课文。③理清课文脉络。2.过程与方法目标：通过多种形式的读，正确、流利，有感情地分角色朗读课文。掌握文本中生词，写好生字，理清课文脉络。3.情感态度价值观目标：培养阅读兴趣，激发孩子喜欢阅读，主动阅读的愿望，养成“不动笔墨不读书”的习惯。【教学重点】识字写字是阅读和写作的基础，培养朗读能力是二年级阅读教学的重要任务，再结合我们方言区孩子说普通话的特点，阅读的习惯，我确定本节课的教学重难点是正确、逐渐流利朗读课文，随文认识8个生字，学会9个生字（要求生字读得准、记得牢，写得好），并理清课文的脉络。【设计理念】以读为主，读中感悟；力求营造自主、探究的学习氛围，激发孩子喜欢阅读，主动阅读的愿望。【学情分析】1.知识能力。在中年级学习基础上，学生已掌握了扎实的识词、写字方法，并能自主地进行朗读。大部份同学能通过课前的预习初步识词、读书。以实效的“四读法”展开教学，运用多种充满趣味的方法让学生在趣味中学习，让学生自主创造地学习。在阅读能力方面，也积累了一定的阅读方法，对如何正确、流利、有感情朗读等方面有了一定的基础。再加上人教版的课文大多是图文并茂，语言显浅易懂，学生都比较喜欢，相信在老师的指导下，学生阅读能力会得到提高。2．情感方面。但是，这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。【教法学法】学生是学习的主体，教师是整个教学活动的引导者、组织者与合作者。根据本课教材的特点和学生的知识储备及认知规律，我采用的教学方法是以读为主，激发学生阅读兴趣。学法是：自主探究、讨论交流、分享感受。【教学程序】 一．激趣导入，揭题、议题。1、麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子。（打一干果）2、议论：平常说的花生作者为什么能写成落花生呢？花生是一年一生的草本植物，花黄色，等花落到地上以后才会结果，所以叫落花生。（设计意图：让学生了解花生的生长过程及特点，为学生理解后文打下基础。）二、检查预习，初步感知。1、检查词语空地 开辟 收获 品尝 茅亭 榨油 爱慕 体面（设计意图:选择这些词语，有助于学生理清课文脉络，体会文中的道理。）2、自由读文，理清脉络（1）边读边想，这篇文章围绕落花生讲了哪些内容？种花生——收花生——尝花生——议花生（2）请大家找出作者描写“种花生，收花生”的句子。（3）从种到收是一个漫长的过程，作者为什么用几个简单的词就概括了呢？（设计意图：让学生体会什么是略写，为什么要略写，为他们掌握写作方法打下基础。）三、分角色朗读，感悟真谛（1）小组合作，分角色朗读（2）说说：通过读文，你认为花生最可贵的是什么？我们再来看看这一段，把描写花生、苹果它们的特点的词给画出来。（3）小组交流讨论一下，这段应该怎么读？（4）花生的品质很可贵，父亲想借花生来告诉他的子女做一个什么样的人呢？我想用书中的一句话来说说（读文中“我”说的一段话） (5)讨论：你认为什么样的人才是有用的人？（设计意图：通过朗读课文，讨论交流，帮助学生对课文内容的理解树立正确的人生观和价值观。）四、再读课文，学习写法作者又是怎样写重点内容的呢？（抓住人物的语言，花生的特点，以物喻理，运用对比的手法）五 、小结这篇文章详略得当，作者通过重点语句，以物喻理，告诉我们一个做人的道理。读了这篇课文，你有什么感受呢？六、作业仔细观察，看看你身边还有哪些事物像花生一样。它又能告诉你怎样的道理呢？（设计意图：为第二课时的小练笔打基础。） 人教版小学语文第九册第15课《落花生》（第二课时）教学设计 【教学目标】1.知识与能力目标：①理解课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。②分角色有感情地朗读课文，懂得花生的价值。背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。③初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。2.过程与方法目标：①通过多种形式的读，抓重点词句，读中感悟课文含义深刻的句子，做到流利、感情朗读。②通过找找关键词句、读读、品味的方法，读懂课文。3.情感态度价值观目标：①培养阅读兴趣；激发孩子喜欢阅读，主动学习的愿望；养成“不动笔墨不读书”的习惯。②教给读书方法，让学生学会读书，学会抓重点词句，理解课文中含义深刻的句子。③在读懂课文的基础上，了解借物喻人写作手法和主次分明表达方式。 【教学重难点】结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”。 【设计理念】创设充满童趣的课堂，以读为主。营造自主、探究的学习氛围，激发孩子学习的欲望。【学情分析】有第一课时的积淀，学生已经能读通，读顺课文。但是，此时学生就会出现以为自己已经读懂了课文。避免出现倦怠或自以为是的现象，教师必须创设充满童趣的课堂，让学生在活跃地气氛中学习，灵动地理解文本。【教法学法】学法是：找找、读读、说说、写写。【教学程序】一、复习导入过渡：1、上节课，我们初读了课文，初步感知了课文内容，现在先让我们复习一下，（课件出示生词）回顾一下作者围绕花生主要写了哪些内容？（种、收、吃、议） 2、一次小小的花生节，让许地山把父亲的话深深地印在心上，在他的一生中，他处处以落花生的品质要求自己，并且以落华生为笔名，勉励自己要做一个具有花生品格的人，这节课就让我们穿越时空的隧道，跟随作者重温一家人议花生的场面。（设计理念：好的导语是一节成功的课的开端。因此，我设计了这样的导语，再通过看情境动画，一下子就拉近了学生与文本的距离，激发了学生学习的兴趣。）二、品读课文，感悟快乐1、首先，请同学们用心地默读课文第三部分，画出给你印象深刻的句子，同学们可以在书的空白处写出自己的感受。（课件出示学习要求）2、学生自学。3、谁想和大家分享让你感受最深的句子？（一）出示父亲的第一句话1、生读，谈感受。还有人喜欢吗？你又是怎样理解的？请补充。2、说得真好，（看来你们已经掌握了抓关键词体会含义的本领；抓关键词来体会句子含义是一种非常好的学习阅读的方法，这也恰恰是本单元的训练重点）3、那么根据你的理解，你能试着帮老师完成这些空格吗？（幻灯）父亲的话中提到了 ______、______、_______、_______四种事物，父亲认为虽然_______、______、________让人一见就_______，但是和_______相比，还是______最可贵。因为________________。4、花生是如此的可贵，你认为该怎样读才能读好呢？（你想读什么：品质或感情？）（你让我感到了花生的可贵；看得出来你很喜欢花生；读出了赞美的语气）5、通过刚才的对比，老师觉得，只有花生好，其他三种水果都不好，你赞同我的观点吗？生谈。6、但是父亲的孩子们还是偏爱花生，让我们一起来听听那天晚上他们是怎样议论花生的。咱来分角色读4~10自然段。（注意引导学生读出争着说，并从争着说体会大家对花生的喜爱）7、父亲用对比的方式说花生好，我们都说是，母亲也点点头。那么父亲仅仅是赞美花生吗？谁能接着往下谈？（设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历、生成。抓住重点词“高挂枝头”和“深藏不露”的对比，体会花生朴实无华，默默奉献的品格，为下文的学习打下伏笔。）（二）品读父亲的第二句话课件出示：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”1、生读，谈体会。赞美花生的什么品质？（师：外在的美丽与朴实并不是我们能选择的，重要的是我们要有美丽的内心世界，为人类为社会造福才是真正的美。）2、父亲之所以如此地赞美花生，并希望孩子们做像花生一样的人，与他本身的生活经历有很大关系。课前老师收集了有关许地山父亲的相关资料，下面来介绍一下：（许地山的父亲叫许南英，曾是清朝政府一个爱国爱民的好官。中日“甲午战争”爆发后，许南英率部下奋起抗击侵略军，并将多年积蓄全部充作军饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾遭致陷落后，许南英携带家眷在福建龙溪定居，过着清贫的生活。（我们以后在分析课文时也可以用联系当时的时代背景的方法。）4、应该说父亲就是一个像花生一样默默奉献、不计名利的人，他时刻以落花生的品质要求着自己和孩子们，他的言行也深深的印在了许的心上。让我们再次齐读父亲的这句话，读出一位父亲对儿女们的深切期望。（设计意图：通过朗读课文，讨论交流，阅读拓展资料，帮助学生加深对课文内容的理解，树立正确的人生观和价值观。）（三）品读“我”的话1、父亲的谆谆教导，使我懂得了一个深刻的做人道理，那就是——（引读许地山的话）2、你是怎样理解这句话的？（追问：什么叫“只讲体面”？“只讲体面”对不对？）读出你的理解。（读的不到位：看来你还不太明白；你真的读懂父亲的话了吗？来再大点声，坚定的告诉父亲……）3、我们的生活中也有许多像花生一样的人，他们不在意自己的穿着是否有气派，不关注自己外表的美与丑，而是默默无闻地为他人，为社会做着贡献？你能试着完成下面的这首小诗吗？就像花生一样，为了 ，你顾不上过多的修饰自己的外表，甘愿 。我要赞美你啊，_________！赞美你那 的品质。（学生先练习自己写，然后再指名读）（幻灯、配乐）（同学们：在我们身边值得赞美的人实在太多了，老师、警察、清洁工、送报员等等正是他们的无私奉献，才让我们感到了社会的发展与进步，才让我们感到了人间的温暖与真情）4、让我们用朗读来表达我们对这些默默无闻的人的崇敬。（幻灯：人要做有用的人，不要做……）5、100多年前的今天，许地山要做一个默默无闻的有用之人，那么新时代的你想做一个怎样的人？（设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。）6、从落花生讲到做人，课文告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫作借物喻人。这样的例子还有很多，相信大家在生活中也常会遇到。你能试着选择一种事物来说说吗？三、详略得当1、作者生活中选取了一颗非常平常的小花生米，却向我们揭示了一个深刻的做人的启示，这就是选材好。同时为了更好的完成文章，他在材料安排上也是独具匠心。快速浏览课文，然后小组交流一下看看本文在材料安排上有什么特点？（小组交流）2、因为议花生给作者带来的影响最为深远，所以他才详细地进行了描写，这就叫详略得当。我们今后在写作文时就应该这样，根据你要表达的中心思想出发，重点部分要写详细、写具体，次要的部分就可以作简单的介绍。这样可以使我们的文章重点突出，主次分明。（设计意图：著名教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”只有充分地挖掘教材的内涵，才能巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。）四、总结升华，介许地山1、孩子们，父亲的话确实深深地印在了许的心上。 于是他说：（出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）（齐读）许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。让我们带着敬意再一起读一读他说过的这句话： 2、许地山通过一家人谈论花生的好处，明白了做人的道理，人要做——（生齐说）父亲的话深深地印在了许地山的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，将来做一个有真才实学，有本领，对别人、对社会、对国家有用的人！（设计意图：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。）落花生附板书： 种花生── 收花生── 吃花生 ──议花生（详） 朴实无华──默默奉献──不计名利──藏而不露 做有用人（设计理念：简洁的板书，清晰明了、突出主题，更能帮助孩子理解文本内容。）
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