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语文一上《天地人》教学设计语一上《天地人》教学设计 绘本绘本馆
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绘本教授： 设计理念一、基于程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以程标准为标准，以教科书为依据，制定本教学目标。三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。 教科书分析一、这是一篇识字，全由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。二、这是这个单元的第一篇识字，也是学生首次进行语学习实践接触的第一篇，换言之，这篇的学习将会为学生以后的语学习实践打下一定的基础。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。 学情分析一、的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触，他们对构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的堂学习，堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在堂学习过程中逐步养成，而这篇的堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强堂管理。加强堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在堂教学中一定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。） 教学目标一、能正确认读“天”等6个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，了解内容，正确朗读。 教学重点能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读。 教学难点能通过图画和结合生活实际，了解内容。 教学准备教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每人一套“天”等6个生字字卡。 教学时数一时。 教学过程 一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标（一）1分别呈示“我爱学语”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语还有什么内容。（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语的内容，学习语还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字。（三）板书题，要求学生留心观看。（板书：①天地人）（四）学习读题。1出示任务：这个题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。个体尝试读。2反馈指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天地
人）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3齐读题：①天地人（五）小结：刚才我们学习了读题，认识了3个生字宝宝。接下，我们就要通过学习读继续学习生字宝宝了。 二、集中识字，学习朗读（一）尝试读，学习生字1出示任务：翻开本第6页，自己读读（提示题下面的就是。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。个体尝试读。2反馈指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你我
他）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇要能认读的字宝宝了，下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。4看黑板字卡，齐读。（二）音难字教学，读准1出示任务：刚才我们已经读准了的6个生字宝宝，下面请你将读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。同桌互读互纠。2
反馈指导：指名汇报帮助同学读准的字。预设：音难字：人、你、我。相机进行音难字教学。3学生再练习读准后，反馈指导读准。 三、阅读感悟，朗读（一）感悟“天、地、人”，朗读第一行1（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。个体活动后同桌商量。2反馈指导：预设：选出：天、地、人。反馈订正后，读这三个生字。3出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。同桌操作。4反馈指导：指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。6通过范读，指导朗读“天
地人”，提示注意每个词之间的停顿。7“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读第一行。（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。同桌互说。（2）反馈指导：①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）③
将学生组的词语带读一、两遍。8小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。9指导学生朗读。（二）感悟“你、我、他”，朗读第二行1出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。个体说后，同桌互说。2反馈指导：①俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。②
注意引导说话完整，音量适中。3小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！4指导朗读第二行。（1）出示任务：同学们刚才学习了朗读的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？个体自由读。（2）反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。（三）朗读整篇自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。 四、认字评价（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正（二）游戏认字1我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起读。通过是否站起或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）2我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起读。通过是否站起或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。 五、总结今天我们学习了第一篇的识字，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读，了解了各部分的名称作用，为以后的语学习打下了基础。（注意总结学生学习的堂常规、守纪、读书握笔等情况）作业设计：（一）向家长汇报朗读。（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。 板书设计
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