资料简介
平行线的判定说课稿
尊敬的名位领导、评委：
你们好！我是来自甘肃天水市麦积区渭
南中学教师王小刚，非常高兴能有机会和大
家一起交流说课活动，谨此向在座的各位专
家、教师学习。我今天说课的题目是《平行
线的判定》，它是华东师大版七年级数学上
册第四章第八节第2课时内容。下面我将从
教材的地位和作用，学情分析，教学目标，
教学重难点，教学方法、学法，教学过程这
六个方面谈谈我对这节课处理的一些不成熟
的看法，不对之处请尊敬的各位领导、评委
批评指正。
一、教材的地位和作用：
• “平行线 的判定”是“平行线”内容的进一步发
展，在“平行线”之后的一个学习内容。“平行
线的判定”从图形入手，通过实际画图，让学生
进行充分理解，自主探索与合作交流的形式，自
己归纳出平行线的判定方法。主要内容是让学生
在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定
方法，它是空间与图形领域的基础知识，是本章
的重点，学习它会为今后学习平行线性质、三角
形、四边形等知识打下坚实的“基石”。同时，
本节学习将为加深“角与平行线”的认识，建立
空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程
中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高
识图、简单的逻辑推理能力。
二、学情分析
• 学生已经在小学的学习中接触过平行线，对于平
行线的画法以及含义有了基本掌握。同时上节课
也学习了平行线，学生对平行线的研究方法有了
一定的了解。由于学生的年龄较小，学习几何的
时间较短，因此根据教材的特点，创设问题情境，
让他们自己去发现事物的特征，尝试发现问题的
思维过程，使学生在“作几何”的过程中，增加
实践体验，感悟几何知识的广泛应用，提高学习
几何的兴趣。通过了解相关数学知识，进一步加
深对课本知识的理解，增强学好几何的信心。
三、教学目标
• 1，知识与技能
让学生经历学习的过程，探索归纳出平行线判定的方法，
并能熟练运用。
• 2，过程与方法
在课堂学习过程中，使学生经历探索平行线判定的过程
中，发展观察，猜想、归纳，验证、运算的能力，同时学
会运用逻辑的推理思维。①通过观察、思考探索等活动归
纳出三种判定方法，培养学生转化的数学思想，培养学生
动手、分析、解决实际问题的能力。 ②通过活动及实际问
题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学
方法探索、研究和解决问题。
• 3， 情感态度与价值观 ①感受数学与生活的紧密联系，体
会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，培养敢想、敢
说、敢解决实际问题的学习习惯。通过学生体验、猜想并
证明，让学生体会数学充满着探索和创造，培养学生团结
协作，勇于创新的精神。 ②通过“转化”数学思想方法的
运用，让学生认识事物之间是普遍联系，相互转化的辩证
唯物主义思想。
四、教学重、难点
• 重 点：平行线的判定及其运用。
• 难 点：运用平行线的判定方法进行简单的推理。
五、教学方法、学法
• 1、采用指导探究法进行教学，主要通过两个师生双边活
动：①动——师生互动，共同探索。②导——知识类比，
合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组
织者、引导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参
与数学活动，经历问题的发生、发展和解决过程，在解决
问题的过程中完成教学目标。
• 2、根据学生实际情况，整堂课围绕“情景问题——学
生体验——合作交流”模式。鼓励学生积极合作，充分交
流，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，又排除了学
生学习几何方法的缺乏和学无所用的思想顾虑。对学习有
困难的学生及时给予帮助，让他们在学习的过程中获得愉
快和进步。
• 3、利用课件辅助教学，突破教学重难点，扩大学生知识
面，使每个学生稳步提高。
六、教学过程
• 教学过程设计主要体现：
• 一是从创设情境，孕育新知开始，经历探索新知，重视
组织和开发课程资源，关注和利用学生身边熟悉的材料，
以学生已有的生活经验和感受为出发点，由课外到课内，
让学生感受到生活中到处有数学。二是注重学生在学习
过程的体验，教学中给学生更多的时间和想象的空间，
鼓励学生动手，动口、动脑，积极参与到活动和实践中
来，教学中将操作实验，自主探索，大胆猜想，积极思
考等学习方式，贯穿始终，促进学生形成主动学习的愿
望和积极参与的意识，最终使教学的过程成了师生激情
与智慧共生的过程。整个活动过程要突出新课程的基本
理念。从内容上，情境内容、议练内容都接近学生的生
活，问题串的难易程度合理，体现基础性和实用性；从
形式上，有学生的观察感受，有学生的独立思考，有生
生的合作交流，有师生的合作小结，体现普及性，平等
性，合作性；从环节上，分层次的变式训练强化知识及
其应用的多样性，遵循学生认知的规律，同时也把问题
上升到多角度分析，灵活处理，恰当选择数学思维的高
度，体现数学课程的发展性。
• 1、教学环节： ①师生欣赏三幅图片，让学生观
察、思考从几何图形上看有什么共同点。 ②从学
生经历过的事入手，留心实际生活，比如欣赏木
工画平行线的方法。 ③落实到学生是否会画平行
线？本环节教师展示图片，学生观察思考，交流
回答问题，了解实际生活中平行线的广泛应用。
• 2、设计意图：通过图片和动画展示，贴近
学生生活，激发学生的学习兴趣。
• 3、实验操作，探索新知。①由学生是否会画平行线导入，
用学过的方法过点P画直线AB的平行线CD，学生动手画
并展示。 ②学生思考三角尺起什么作用（教师点拨）？
③学生动手操作：用学具塑料棒摆两条平行线被第三条直
线所截的模型，并探讨图中角的关系（同位角）。 ④教
师把学生画平行线的过程和塑料棒模型抽象成几何图形，
指明同位角的数量关系，归纳出两直线平行的判定1。教
师展示一组练习，学生独立完成，巩固新知。在这一环节
中，教师应关注： ①学生能否画平行线，动手操作是否
准确 ②学生能否独立探究、参与、合作、交流。及时练
习巩固，体现学以致用的观念，消除学生学无所用的思想
顾虑。
• 4、大胆猜想，探究新知。 ⑴学生分组讨论： ①∠2和
∠3是什么位置关系？ ∠3和∠4是什么位置关系？ ②直
线CD绕Q旋转是否还保持上述位置关系？ ③∠2与∠3，
∠2与∠4一定相等吗？猜想，展示讨论成果。 ⑵学生探
究：问题：①∠2=∠3能得到AB∥CD吗？
②∠2+∠4=180可以判定AB∥CD吗？ 学生用语言表述推
理过程，教师深入学生中并点拨将未知的转化为已知，并
规范推理过程。和学生一起归纳两直线平行的判定2、3。
⑶学生独立完成练习。本环节教师关注： ①学生能否主
动参与数学活动，敢于发表个人观点。 ②小组团结协作
程度，创新意识。 ③表扬优秀小组。
• 5、解释运用，巩固新知 。本环节的三个例
题及练习的一、二题落实判定方法的应用，
培养学生简单的推理能力。练习的第三题
注重学生动手操作，解决实际问题的能力。
练习的第四题培养学生的识图观察能力。
本环节教师应关注： ①深入学生当中，对
学习有困难学生进行鼓励，帮助。 ②学生
的思维角度是否合理。
• 6、总结新知，布置作业 。通过提问方式，让学
生进行小结所学内容。教师关注全体学生对本节
课知识的学习掌握程度，采用必做题和选做题的
方式布置作业。作业分层要求，做到面向全体学
生，给学有余力的学生增加难度，满足他们的求
知欲。
• 布置作业 ：1．习题176页 第3题、第4 题（必
做题）
• 2. 配套练习 P62练习十四1—3（必做
题），4--7（选做题）
• 谢谢各位领导，老师的指导
• 再见
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