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天天资源网 / 初中数学 / 教学同步 / 京改版 / 八年级上册 / 第十章 分式 / 京改版八年级数学上册第十章10.1分式教学设计优质.DOC

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教学课题:10.1 分式 教学目标: 知识与技能:掌握判断一个式子是否冇意义的方法,使学生能够求出分式冇意义 的条件,会求使 分式值为零的字母取值. 过程与方法:通过联系实际探究分式的概念,体会到数学的应用价值;通过对分 式与分数的类比, 学生亲身经历探究整式扩充到分式的过程,初步学会运用类比 转仃的点木 H 方決硼穷数举问拮页 情感、态丘与价值观:通过探究活动及学习中的研究、讨论、交流,提高学生的 学习能力和与人合 作、交流的能力. 教学重点:准确理解分式的意义,明确分母不得为零. 教学难点:掌握分式有意义、分式值为 0 的 条件. 教学方法:自主探究法、引导发现法 教具准备:多媒体设备 教学过程: 导入新课: 列代数式填空: 1. 某生活小区需要用圆形污水井盖 17 个,如果毎个井盖的价格是 a 元,,那 么购买这些井 盖需要 17“元; 2. 张明家的小轿车每百公里耗油『升,他开车外出前把油箱的油加到了 60 升, 开车行驶了 450 千米后,此时轿车的油箱屮冇(60-4. 5m)升油. 3. 某同学兀分钟做了 260 个仰卧起坐,那么每分钟做型个. 4. 为了迎接奥运会,北京对元大都遗址进行大规模修建•园林设 计者计划修建 一个而积为 100 平方米的花坛如果原计划花坛的长是 b 米,后决定延长 15 米,那 么,它的宽用代数式表示为卫 2_米. b + 15 说明:从实际生活引入,体现数学知识源于生活以及数学的现实意 义 新课教学: 类比联想形成 概念 [思考 1]上面得到的代数式 17a, —, 60-4. 5m,丄也哪些是我们上学期学过的? x b+15 它们分别叫做什么?引导学生回顾整式的概念及英分类:(板书) 整式严项式 17a [多项式 60-4. 5m [思考 2]剩下的几个代数式它们有什么共同特:征?它们与整式有什么不同?你能 给它们取个名 字吗? 1)引导学生讨论、交流,明确它们的共同特征为:都含有分母;分母中都含 冇 字 母 ; 并 冃 每 一 个 分 母 都 不 得 0 ( 从 实 际 意 义 得 出 ) . 2)类比分数,概描分式的概念及表达形式. 女 lh 被除数宁除数二商数 3 4 =- 4 整数整数分数 被除式—除式二商式 类比 100 1——、 100= (b+15)- ' b+15 整式整式 分式A 1•分式的意义:一般地,用 A、B 表示两个整式,A—B(BHO)可以表示成△的形式, B A 如果 B 中含有字母,那么我们把式子-(B^O)叫 做分式(fraction),其中 A 叫做 B 分式的分子,B 叫做分式的分母. 强调:1)分式是两个整式相除的商,分了是被除式,分母是除式,分数线可以理 解为除号,还有括号的作用.例如:分式拄表示为(c+d) (a-b) 2) 分式的分母中必须含有字母. 3)分母不等丁零是分式概念的组成部分. 、整式严项式 2. 冇理式的分类:有理式{ 多项式 分式 整式和分式统称为有理式. 练习 1.判断下列代数式中,哪些是整式?哪些是分式? 说明:先让学生独立解答,然后以提问的形式让学生回答,并说出根据. 引导学生明确:①丄,---需满足一定的条件时才叫分式. m + 5 2 c ②分式是用形式定义的方法定义的,因此判断一个式子是不是分式,不能先 变形•如:—(^^0)就不能先约分. X 试一试:你能再举几个分式的例了吗?(学生自由发言) 说明:通过列举具体例子,互说判别过程,鼓励学生积极参与活动,在活动过程 中强化学生对分式 概念的理解,注意分式的分母中必须含有字母且分母值 不为 0 这两个条件. 小结:称一个式子为分式时,就隐含了使分母不为零的条件•我们约定,本书在讨 类比有有理数分类:有理数{分数 得到有理式的分类. a b ~i~~c x2 (XHO) 论分式的问题时,不再注明使分母不为零的条件•如分式亠”隐含分母 m+5 m + 5 HO. 指导运用巩固概念 例 1 ・下列各式是分式吗?如果不是,请说明理由・ ⑴仝("» ⑵二 ⑶兰 兀+ 2、 7 3 71 解:(1)式子仝的分母含冇字母,且在条件兀工-2 吋,它的分母不等于零,所 x+2 3 Y 以出是分式. x + 2 Y -L Q(2)式子土的分母屮不含字母,所以不是分式. 3 (3)式了兰的分母中的龙不是字母,而是一个常数,所以不是分式.(注意: 71 龙是圆周率,它代表的是一个常数) 说明:1)先让学生独自进行判断,再让学生交流自己的想法; 2)对兰的认识,组织学生讨论,使学生学会言必有据; 71 3)教师给出规范的解题格式. 再探新知形成规律(分小组开展如下探究活动) 1.根拯下列兀的值填表: 2. 探索问题: (1) 这三个式子在什么条件下有意义? (2) 这三个式子在什么条件下值为 0? (3) 你能试着总结式了在什么条件下有意义、值为零吗? 说明:1•组织学生独立填写表格;2•引导学生分析、探讨式子冇意义、分式值为 0 应满足什么条 件? 在学生回答的基础上,师生共同总结,明确:(1)式子的分母不为零吋,式子有 意义;(2)当分子为零且分母不为零时分式的值为零,UP:分式号为零的条件是 BHO A = O X • • • -2 -1 0 1 2 • • • 4x 兀—1 • • • • • • 兀+ 1 2x • • • • • • x-3 9 • • • • • • 追问: x-3 %2 +1 此时教师给出规范的解题格式,进行板书示范. 解:⑴令兀一 1 = 0,得 X 二 1, 所以,当"1 时,竺的分母兀-1 工 0,所以竺是分式.所以,式了竺有 X —1 X — 1 x~ I 意义. 分式的值等于零的条件是 1]① [4x = 0 ② 由①得:兀 H1 由②得•: X = 0 4 x 所以当兀=0,分式 d 的值是 0. x-\ (2) (3)略. 练习 2.当 x 取什么值时,下列齐式有意义?齐式的值为 0? x — 1 91* — 1 1 2 工+ ] x — 6 (1)丄丄;(2) 竺丄;(3) ^—7; ★⑷护;★(5)存_. 2 兀+ 3 3 兀+ 2 兀~一 9 x2+l 2 冈一 3 说明:教师巡视学生练习情况,对发生错误的题目,教师和学生一起分析原因.练 习 1、2、是基 本题目,尽量让基础弱的学生來完成. 强调:表示分母的整个式子不为 0 吋,式子有意义•分式值为零的条件[分母工°. [分子=() 变式练习:若把题目要求改为:“当 x 取何值时下列式子无意义? ”该怎样做?(变 式练习是学 生模仿性的学习,可进一步巩固已学的知识.) 课堂练习: 1. P5 练习 1, 2, 3. 2. 变式训练:(1)当 x 取什么值时,分式 二上的值是 0? 无+ 1 (2)当 x 取什么值时,分式 空二 1 的值是正数? 3x + 2 知识的延伸与拓展:一个分子为 x-5 的分式,且知它在 xHl 时有意义.你能写 出一个符合上面条 件的分式吗? 课堂小结:你有哪些收获? 课后练习: 1.目标练习册相应部分 2•选做题:书 P6 B、C 组 3. 用代数式表示下列数量关系,并判断它们是不是分式? (1) 北京到上海的路程约为 1400 千米,如果火车行驶的速度为 v 千米/时,那么 北京到上海需 要多少小时?(竺由于卩工 0,所以竺是分式.) V V (2) 2002 年 8 月,在北京召开国际数学家大会,大会的会标取材于我国 一. 古代数学家赵爽的《勾股圆方图》•它是由四个相同的直角三角形与中间的小正方 形拼成的一个 大正方形•如果直角三角形的直角边分别为 a,b (a>b),那么请写出 这四个直角三角形的面积之和 与小正方形的面积之比・(丄供由于 板书设计: § 10. 1 分式 (1) 分式的意义: 例题: 要判定一个式子为分式,需要满足:分母中含有 字母且分母不为 0 的条件;分式是形式化的定义, 练习: 判断一个式子是不是分式,不能先 变形. (2) 式了有意义的条件:分母 H0 课后分析: 在教学过程中从实际生活引入以及类比分数,概括分式的概念及表达形式的环节 目的是教会学生 把未知、陌生、复杂的问题转化为已知、熟悉、简单的问题,培 养学生用转化的思想、类比的方 法解决问题,提高学生独立探索问题的能力.另 外,学生从填表的过程中发现分式无意义、值为零 的情况,学生自然而然的理解 X — 1 分式值为零的条件有两点:①分子二 0,②分母 H0.补充题目一 ,使学生进一 x-1 步体会到分母 H0 的条件在分式值为零的问题屮必须考虑. a>b, a-b^O, 所以芦亍是分式•) (3)分式值为 0 的条件: 分母工 0 分子=0 查看更多

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