资料简介
结合学校特色开发小学综合实践活动课程资源途径
和方法的研究调查报告
奓山中心小学 刘方云
为了研究解决综合实践活动课程的开发与实施过程中学校的实际问题与困
难，使综合实践活动课程实施更规范更富有实效，我校进行了调查，本次调查历
时一周（2012 年 9 月 17 日至 2012 年 9 月 24 日），采用问卷方式，共下发问卷
14 份，回收问卷 10 份，其中 10 份为有效问卷。
一、综合实践活动课的组织建设情况
学校领导小组承担着综合实践活动课程的开发与实施的策划、研究、指导、
评价的工作，是学校综合实践活动课的开发与实施的保障。
(一) 数据统计：
问卷显示 95%的专任教师充分运用综合实践活动课程的教材，但只有 43%的
专任教师合理的开发综合实践活动课程的教材。
（二） 情况分析：
各专任教师对综合实践活动课程的重要性有一定认识
我校成立了课题组的人员，各项任务都进行分工，老师们认识到综合实践活
动课在课改中的重要性，也对它的课程基本程式有一定了解。
专任教师需要加强综合实践活动课程的开发与评价策略的研究
由于综合实践活动课程的教材是新生事物，在教材开发方面缺少可供参考的
经验，使教师在实施过程中缺乏来自学校层面的相关指导。所以，加强学校负责
人这方面的培训与交流十分必要。
在开发之初，教师对成果形式缺乏全面的考虑，留存的资料多为知识性的
内容，教师无法进行再利用，重复开发造成资源上的浪费，加重了教师的负担。
学校对成果的形式有较全面的考虑。
（三） 意见及建议：
加强对教师的综合实践活动课程的教材管理方面的培训；
帮助教师建立综合实践活动课程的教材的开发与评价方面的规范，鼓励教师
在教材的开发与评价方面校本的创新；
明确综合实践活动课程指导小组的职责；
加强对综合实践活动课程的研究，为教师提供教材开发与评价方面交
的平台；
寻求推广成果积累方面有价值的经验的途径。
二、师资情况
（一） 数据统计：
在所调查的 10 位教师参与综合实践活动课程的开发，实施的教师占全校教
师总人数的比率达到 20%，其中专职教师占 20％，班主任占 70%，参加过专项培
训教师２名，仅占 20％；
（二）情况分析：
1、 班主任成为执教综合实践活动课程的主力军
在综合实践活动课程的执教教师中班主任占 70%，在班级调研中我们了解
到，班主任具有兼任综合实践活动课程的优势，班主任对学生情况比较了解，有
利于教师根据学生情况进行课程的开发工作，在时间的安排上，班主任也比较灵
活一些，再则班会活动是综合实践活动课程的非指定领域，所以由班主任执教综
合实践活动课程的现象非常普遍。但也有一些不利的因素，班主任工作任务重，
多数班主任承担了语数教学的任务，在与班主任的交流中发现，班主任对自己工
作重要程度的排序一般为语数——班级工作——其它学科的教学工作——综合
实践活动课程，而综合实践活动课程的开发与实施的难度在其中又是最大的，所
以，一些班主任疲于应付，直接影响综合实践活动课程开发与实施的质量。
2、专职教师少，推进力度不足
综合实践活动课程专职教师占 20%，从实际情况看，现在语数学科不兼任其
它学科的都很少，一些学科，如品德与生活、品德与社会、综合实践活动课程、
地方课程都是搭头，所谓的专职只是在忽略了一些小学科的意义下的专职。从理
论上讲，综合实践活动课程的开发与实施提倡的是全员的参与，是没有必要设置
专职教师的。如果各学科教师在教学上彻头彻尾摆脱学科本位的观念，着眼于学
生的全人发展，学科不分主次，那么，在小学阶段综合实践活动课程是没有必要
设置专职教师的。但在当前的评价制度及社会大环境下，广大教师一时难于去除
根深蒂固的学科本位意识，在这种情况下兼任综合实践活动课程，是不利于综合
实践活动课程的落实与实施的质量提高。在班级调研中，不难发现设置了综合实
践活动课程专职教师的班级相对来说推进力度较大，成效较好。
由于经过专项培训教师的比率低，所以综合实践活动课程在实施时主导教
师较难得到指导教师有力的支持，通常是独立进行。
学校认为教师参与缺乏积极性、教师课时量大，教师精力不足，综合实践活
动课程时间投入不足，师资紧缺，缺少基础及活动经费，班主任兼课难度大，是
课程难以落实的重要原因。
（三）意见及建议：
1、 在培训方面，学校加强培训培养骨干。
如果说每一位教师都是综合实践活动课程的指导教师，每一位教师都应具备
一定的课程意识及课程开发的能力，那么每一教师都需要经过培训，形成一支具
有一定的实践与研究能力的骨干教师队伍。
2、专职教师的设置与否要根据实际情况而定
专职教师的设置与否要依据教师的课程意识与学校人员安排的实际情况而
定，各有利弊，但形成一支相对稳定的骨干教师队伍势在必行，要从综合实践活
动课程负责人抓起，需要有相对稳定的综合实践活动课程负责人，而对他们来说
需要具备培训其它教师的意识。
3、为教师参与综合实践活动课程的开发与实施搭建平台
为了让更多的教师参与综合实践活动课程的开发与实施中来，需要在行政人
事上，设置相应的课程序列；在教学管理上，提倡各部门整合管理，切实为教师
减负，为教师参与综合实践活动课程的开发与实施搭建平台。
三、开发与实施情况
（一）数据统计
综合实践活动课程各年级开发案例很少篇，比较成熟的案例只有几篇，
一般由主导教师独力完成开发任务。很少采用小组开发的形式，在假期中完成
一个学期的开发工作。为了减少教师开发的工作负担，采用了一人开发，多班
实施的走班制教学方式，学校采用在共享案例中进行选择性的再开发的方式。
一般为谁开发谁实施，主导教师较难得到其它教师的合作。
教师开发能力、兼职教师的精力不足与大量的开发任务之间的矛盾突出，37%的
教师将此列为综合实践活动课程开发与实施中的主要困难之一。
（二）情况分析
1、综合实践活动课程开发与实施处于相对平静的规范调整时期
综合实践活动课程的开发由创设尝试期进入相对平静的规范调整时期。学校由
一、二个课例的开发转向科目可持续发展的思考，正在寻找一种能与当前教师专
业水平、学校管理模式以及当前教育社会环境相适应的比较现实的可操作性强的
开发途径，在开发的形式及科目的设置上都有较大的调整，参与教师的面在逐渐
扩大。
开发手段比较单一，64%教师把课程新编作为主要的开发手段与形式。首先，
教师具有一定的学科背景，没有进行课程开发的经历，要他们一下子完全脱离自
己的学科进行课程开发，这种做法不现实；其次，当前教育评价虽然从内容上有
所调整，但其机制没有根本性的变化，教师和学生家长的期望使“综合实践活动
课程”常常居留于“兴趣”和“赶考”之间：既满足学生的期望和需要，又以“赶
考”的内容“对家长和社会负责任”，处于两难境地。
2、综合实践活动课程处于开发与实施能力的培育时期
经过一年多的研训结合的教研活动及各类专项培训，部分教师具备综合实践
活动课程主题开发与实施的能力，能独立进行课程开发的工作，但大多数教师仍
感觉自主开发有困难，希望能得到更多可共享的案例。从主题内容上看，与德育
活动、学科活动以及校传统活动联系紧密，部分主题显得大而空，系统性、规划
性比较差，会影响到开发的可持续性。
由于教师参与面窄，在实施过程中，大多主题活动的指导只能由执教教师独
立完成，当前综合实践活动课程的实施也存在形式化的倾向，教师指导不到位，
学生的实际收获不大，降低了课程实施的效率，当前综合实践活动课程的开发与
实施初步具备其“形”，需要在“形神兼备”上努力。
（三）意见及建议
1、立足现实，讲求实效，整合实施综合实践活动课程
综合实践活动课程不能孤立于学校其它活动及教学之外，在设计主题时，要
充分考虑学校教育教学的现实，即要从学生的兴趣出发，又要考虑与学校各类德
育活动、学科活动以及传统活动相结合，减少活动冗余，提高活动效率，让综合
实践活动课程成为学校教育整体的一个有机部分。在实施时，需要注意体现综合
实践活动课程的特质，体现出综合实践活动课程在课程中的地位与价值。
在部分教师自主开发有困难的情况下，学校一方面要立足校本培训，另一方
面，模仿是创造的前提，学校也可以为教师提供一些与学校资源情况相符的案例，
进行校本化的改造后再行实施。学校在收集各种案例的基础上进行整理，每学期
编写各年级的教师参考用资源包，为教师提供资源服务。
在研训过程中，除了对教师课程开发与实施能力的培养外，还要注意对教师
课程研究能力的培养，使其具备自主建设专业素质的能力，自主研究、自主发展。
2、规范程式，打造精品、创造性的实施综合实践活动课程
综合实践活动课程在开发的内容上，讲求百花齐放，但却有一整套科学规范
的开发程式，回顾学校综合实践活动课程开发的历程，很多问题的出现追根朔源，
都是因为没有规范地进行开发与实施，随意性强。
将国家综合实践活动课程的实施与校本综合实践活动课程开发相结合，只要
这种“国家课程校本化”之后不是用来强迫学生做他们原本不喜欢、不需要的“课
外作业”。 我们不妨让更多的教师先从这里找到入口，进入到校本课程开发中
来，做好校本课程的奠基工作。尽管这是一种比较现实的做法，但校本化实施国
家课程，这还不是真正意义上的校本课程，各校根据自身的开发的能力，在有了
一定基础后，再从学生兴趣出发，学校自主开发的课程，这才是校本课程真正发
展的方向。
校本课程的开发与实施需要根据学校的实际情况创造性加以落实，如在学校
特色类课程中，开发的难点在每学期开发十几个课时，内容不饱和，不妨采用每
学期只开发 2~3 个课时，提高课时效率，打造课程精品。在开发手段上将有组织
的系统开发与教师个人的单课时开发相结合，当然多样化的开发手段会给教学管
理提出新的挑战，在新课程适应现有的教学管理方式的同时，也应该对其有所突
破，从而促进学科教学管理方式的变革。
3、建立激励机制，保护教师开发与实施两课的热情
综合实践活动课程的开发与实施是新课程落实的难点，与其它课程不同，教
师不仅要实施课程，还要进行课程内容的开发，难度大，任务重。但学校对两课
处于口头支持阶段，没有从制度上，如工作量的计算、教师编制、课程序列设置
等，对教师的这种创造性的劳动进行认定，缺少相应的激励措施，是大量教师在
综合实践活动课程的开发与实施方面浅尝辄止的一个主要原因。当前，有些教师
出于行政安排的无奈，有部分教师出于对课程研究的热情，进入到综合实践活动
课程开发与实施的行列中来，他们是综合实践活动课程发展的基础，需要学校建
立相应的激励措施来保护这部分教师的参与热情，这样才能加大综合实践活动课
程推进的力度，是综合实践活动课程得以持续发展的保障。
附：调查问卷样卷
奓山中心小学结合学校特色开发小学综合实践活动课程资源途
径和方法研究的调查报告
学校： 填表人： 职务：
一、 基本情况：
你校是否成立
参与“综合实践课
程”开发与实施的
教师人数
占在校教师总人
数的比例
人数
课程
执教教师人数
其中班主任人
数
专职教师人数
参加过专项培
训的教师人数
综合实践活动
二、关于综合实践活动课程（将字母的填在括号内，如与选项不合，
请在“其它”中进行说明。无字母的选项请按要求填写。）
1、已经开设了综合实践活动课程的年级及课时数（请在括号内填写
每周平均课时数）三年级（ ）四年级（ ）五年级（ ）六
年级（ ）
2、你认为开发综合实践活动课程内容的主要途径是：（ ）
A 在学科中寻找 B 在德育活动中寻找
其它
3、你认为主题活动的方案设计一般（ ）
A 借用教材完成 B 重新开发教材完成 C 根据活动特点开发教材完成
4、你认为综合实践活动课程在实施前教师是否要有完整、具体的主
题活动方案。（ ）
A 是 B 否
5、你认为主题活动的方案设计一般在（ ）
A 假期中完成 B 开学初几周完成 C 实施一个开发一个
其它
6、综合实践活动与其它学科活动、德育活动、校传统活动整合实施
的情况（ ）
A 整合情况较好 B 有联系 C 各行其是
7、你认为影响你对综合实践活动课程开发的重要因素是是（ ）
A 没时间研究 B 缺乏专业知识的研究 C 教材本身就很好
其它
8、你认为主题活动的实施一般由（ ）
A 教师独自完成 B 相对固定教师小组完成 C 其它教师根据活动需
要参与
其它
9、在综合实践活动课程的实施过程中需要调课的现象（ ）
A 很多 B 有时 C 很少 D 没有
10、上学期，你对综合实践活动课程开发的次数（ ）。
A 很多次 B 一般 C 很少 D 没有
11、请列举学校上学年三年级学生在综合实践活动中所经历的主要活
动方式。
13、请列举学校本学期各年级各班第一个主题活动的名称。
三年级
四年级
五年级
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