资料简介
1
《两位数加两位数》教学反思
靖边县第十一小学 张晓霞
教学片断:
(春游情境引出例题“23+31”后,揭题并展开了以下的教学过程)
师:请同学们自己先想一想你是怎样算“23+31”的?然后和同桌互相
说一说你的想法;并讨论一下还有其他算法吗?
交流反馈过程:
生 1:我是先算:20+30=50,再算 3+1=4,最后算 50+4=54。
师:真棒!还有其他算法吗?
生 2::我和他的差不多,先算 3+1=4,再算 20+30=50,最后算 4+50=54。
师:还有吗?
生 3:我是这样算的,先 23+30=53,再 53+1=54。
生 4:先算 31+3=34,再算 34+20=54。
生 5:先算 23+1=24,再算 24+30=54。
生 6:我是按照笔算的方法,从低位算起。就是个位的 3 加 1 等于 4;
十位的 2 加 3 等于 5,所以是 54。
生 7:我先算 31+20=51,再算 51+3=54。
师:你们的这些方法都很好。在今后计算时,你只要选择自己喜欢的
方法,算得又对又快就可以了。
反思:
原本以为让学生独立尝试、探索,为学生提供了自主学习的时空,并
鼓励学生充分交流,学生有机会将各种各样的口算方法展示出来,这样交
流充分,学习热情高涨,课堂气氛热烈。但深入观察会发现大部分学生其
2
实满足于自己的算法,他们积极地争取机会仅仅是为了展示和表现自己,
而不是通过交流来发现各种不同的算法之间的区别和本质联系。再者,由
于教师引导和点拔得不够,学生对于各种算法的认识也难以有本质的提升。
片断中,在老师的鼓励下,学生看似生成了许多方法,但仔细推敲,
也是殊途同归:通过拆分,将新知转化成旧知。学生还是在旧知中打圈圈,
没有形成新方法、新思路。最后让学生“只要选择自己喜欢的方法,算得
又对又快就可以了。”应该说这句话没有错,通过引导学生对所展示的多种
方法进行比较,允许学生采用不同的方法进行计算,尊重学生的自主选择。
但对于低年级的学生而言,反思意识极其淡薄,尤其是后进生,学生喜欢
的方法不一定是好的方法,也不一定是以后学习有用的基础的方法。如果
这样一直练下去,有些学生对基础的算法就丢掉了。因此如果没有教师有
意识的要求,如果没有课堂中有计划的优化,他们能在多大程度上实现对
已有知识经验的主动提升?算法多样化后教师的主导作用仅仅体现在“你
的想法真棒”、“你真会动脑筋”上吗?算法多样化的效用关键在于呈现多
样化的算法之后,教师如何组织和引导学生正确分析和认识各种算法的价
值,以及培养学生灵活计算的能力。
对策:
一、 比较归类
上述片断,算法好像很多,但无非是几种方法的重组,而且指导思想
只有一个:通过拆分,将新知转化成旧知。但在交流过程中,教师并没有
引导学生对算法进行分析、比较、归类,正确地认识每一种算法的价值和
适用范围。也就是说,要让学生认识到各种方法有其内在的联系。经常这
样“点拔”,学生才能学会具体分析,灵活选择最优或较优的算法。
3
如:生 3 和生 5 的方法类似,都是把 31 拆成 30 和 1。此时,可引导学
生比较、分析“它们有什么相同之处?”,“还有类似的方法了吗?”这样
让学生在比较中深刻理解,在比较中学会具体分析。通过对不同算法之间
本质联系的揭示,将多种方法经过提炼抽象,归纳概括为几种基本的“类
方法”。在这个过程中,学生的思维就有可能从具象逐步向抽象提升。
二、 择优选用
算法有“优”“劣”之分,多样化的算法展示后,教师既不能让学生各
自保留各自的算法,也不能人为地选出和规定一些“最优”方案,而要让
学生在交流、比较中充分感知、理解该算法的思考角度,体验各自的长短
处,然后作出自主的选择。让学生选择自己喜欢的方法,学生并不是自觉
地从最优或较优的角度考虑。或是自以为是,总选择自己的算法;或是不
相信自己,迷信他人,总以为别人的就一定是最好的;或是无所适从,由
老师指定。因此,教师就要站在一个更高的层面来系统整合学生的答案。
此时,教师的一个重要责任就是引导学生进行比较、归类,在此基础上作
出选择和自我调整。
如可以设问:“你喜欢哪一种方法?为什么?”;可用“这种方法方便
吗?”等引导学生对多种算法进行比较、归类,培养学生的优化意识,才
能使学生掌握多种口算方法的目标得以实现。而不是让教师的提问和学生
的回答似乎成了学生汇报结果、教师统计成果的简单罗列。
三、 基本强化
一节课有教学重点,因此,并不要求学生每种算法都掌握。很多情况
下,考虑到对后继学习过程的延续,还必须要求学生掌握其中的某一种算
法。所以对基本的算法有必要强化,规范,示范,努力使每一个学生都会。
4
四、 梳理提炼
鼓励算法多样化,加强算法优化思想的引导,目的是促进学生的数学
思维活动,提高数学思维能力。算法多样化具有很大的教学价值,学生在
算法多样化过程中,培养了思维的灵活性,发展了学生的创造性。教师的
作用不只在于使思考更全面,方法更优,教师还要重视揭示方法背后的思
想,也就是算理。学生理解并掌握算理,是夯实学生基础的关键,也是计
算教学的灵魂。因此,教师更应加强对多种算法的梳理和对算理的阐释。
此外教师在引导学生算法优化的过程中,帮助学生梳理思维过程,总结学
习方法,养成思维习惯,形成学习能力。
总而言之,算法多样化,绝不是形式上的多样算法,算法多样化不仅
应尊重学生的想法,为学生提供学习交流的机会,更要使学生在相互交流
中不断完善自己的方法。教师要充分利用算法多样化的教学机会,及时引
导学生对算法多样化进行优化,培养学生的优化意识,逐步形成优化的思
想方法。长此以往,学生的思维品质和学习能力一定能得到更大的提高。
查看更多