资料简介
《除数是整数的小数除法》教学设计
标题：五年级上册“除数是整数的小数除法”
课时与课型：
1.课时:两课时
2.课型：新授课
上课时间：2016 年 6 月 16 日
设计理念：
新课程标准建议指出：数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、
数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。为了让学生体
会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，关注学生的发展，因此，我把教学设计重
点放在自主探究、研究发现的基础，并结合生活实际，充分体现生活与数学的密切联系。主
要抓住两个链情景链和知识链，进行设计。情景链以王鹏坚持晨练为链条，通过王鹏计划的
时间和路程得出除法算式，把小数计算应用到生活中去。知识链主要是数的含义进行算理指
导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。
学习内容分析：
《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年级上册第三章第一节的内容，主要是
引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在学生已经掌握了整
数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除
法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下良好基础。
学情分析：
学生在学习这一节课之前，已经掌握了整数除法的计算方法，并能熟练运用计算法则进
行计算，学生具有一定的问题意识、与他人合作的意识。学生能多角度思考问题，能运用数
学情境图，对自己的发现进行表述，具有解决生活问题的能力。在数学课堂上，他们敢于发
表自己的不同看法。
教学目标：
1.知识与技能
初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数；培养学生的分析能力和类推
能力。
2.过程与方法
培养学生对小数除以整数具有一定的分析概括能力。体验所学知识与现实生活的联系；
能应用所学知识解决生活中简单的问题，。
3.情感、态度、价值观
让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，
感受探索的乐趣。
教学重难点：
1.教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。
2. 教学难点：理解商的小数点定位问题。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、旧知铺垫
师：同学生，你们都有运动的习惯吗？有一位跑步运动员，他训练时 4 天跑步 224 千米，
你能求出他每天跑步多少千米吗？（课件出示）
【设计意图:复习整数除法的计算方法，为学习新知识铺垫。】
学生完成后集体订正，让学生说一说 224÷4 这道题是怎样算的，教师随学生的回答板
书竖式。
师：同学们对整数除法的计算方法掌握的很好，这节课我们就用同学们掌握的这些知识
来学习新知识。
二、情景引入，揭示课题
1、多媒体课件出示例 1 的情景图，引导学生观察图并说图意。
师：运动员坚持训练就可以拿到好成绩，我们如果坚持晨练就可以锻炼身体。王鹏坚持
晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？
【学情预设：学生能找出条件 4 周是时间，22.4 千米是路程,问题是求平均数,所以应用除
法算式计算】
学生列出算式：22.4÷4
师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？
引导学生说出原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。
师：这就是我们这节课要研究的课题---小数除以整数。
【设计意图：运用迁移原理，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的
促进影响。】
板书课题---小数除以整数
师：被除数是小数的除法怎样算？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组里交流一
下。
小组讨论学习记录表
第 小组 组长记录：
讨论学习提纲：
1、可以根据商不变性质把小数变成整数来算吗？能整除吗？
2、能不能把 22.4 转化成整数来做？把 22.4 千米转化成 22400 米来做时要注意些什么？
3、如果不转化，直接用 22.4÷4，你会遇到什么问题？怎样解决？课本中的小数点是如何处
理的？为什么要这样处理？
学生独立思考和小组讨论时，教师给予必要的指导.
【学情预设：估计学生有两种意见，一种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数
来算，另一种是直接用小数来计算。】
师：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法。
指名学生回答.
【学情预设：估计学生的计算方式有：（1）把被除数和除数同时扩大到原来的 10 倍，
再计算，但这样在算到 224÷40 时要遇到小数除法的问题，所以学生仍然不会做；（2）把
22.4 千米化成 22400 米，再计算。】
教师可以随学生的回答作以下板书。
22.4 千米=22400 米
22400÷4=5600(米)
5600 米=5.6(千米)
师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？
生：这样做太麻烦了。
师：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。
指导学生列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的 4，问学
生：这样的计算会吗？
学生算出来后，提问：这个余下的 2 表示什么呢？
生：表示 2 个一。
这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的“4”写在“2”的后面，
问学生：这个 24 又表示什么呢？
学生讨论后回答：表示 24 个十分之一。
师：用 24 个十分之一除以 4，每份应该是多少呢？
生：每份是 6 个十分之一。
师：怎样在商上面表示 6 个十分之一呢？
生：在“6”的前面点上小数点。
教师随学生的回答板书
师：用这种方法计算的结果和把 22.4 千米化
成米计算的结果相同吗？说明了什么？
生：说明这道题的结果是正确的。
师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，
你发现了什么？
生：商的小数点和被除数的小数点是对齐的。
师：和我们前面准备题中的 224÷4 比，你发
现 22.4÷4 与 224÷4 哪些地方相同？哪些地方不同？（学生讨论）
【设计意图：把两道题的竖式放到一起便于学生比较，便于学生注意力集中，认真思考
得出商的小数点要和被除数的小数点对齐。】
学生讨论后回答：小数除以整数和整数除法的计算方法基本相同，不同的是在做 22.4
÷4 时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？
引导学生讨论出：①按整数除法的方法除；②计算时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
【设计意图：学生得出结论更有助于学生理解小数除以整数的计算方法，有利于培养学
生的数学应用意识。】
2．完成做一做
师：选一道你喜欢的算式计算。
【设计意图：巩固新知，使学生把学到的新知识得到巩固和提升。】
计算后，展示台展示学生的作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？
三、课堂巩固练习，掌握算法
1.算一算，比一比，两道题的计算方法哪些地方相同？哪些地方不同？
42÷3＝ 91÷14＝
4.2÷3＝ 9.1÷14＝
（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）
【设计意图：通过整数除法和整数是小数的除法的对比，进一步让学生理解整数除法的
计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。】
2．指导学生完成练习三第 2 题，
完成后指名学生说一说为什么要这样列式？再说一说计算方法。
【设计意图：笔算除法时，如果个位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？如
何计算。】
3、拓展应用
【设计意图：通过计算，学生会遇到被除数的整数部分不够除这一情况，为下一例题的
学习作了一个铺垫，使学生明白数学来源于生活，又高于生活，更应用于生活中，让学生在
学习中感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。】
四、畅谈收获，自我评价
师：这节课我们学习了什么内容？通过学习，你学会了什么？收获了什么？你还想学小
数除法计算的什么内容？
学生回答（略）。
师总结：同学们，这节课我们学习了小数除以整数，在计算时一定要注意（强调）每次
除后的余数必须比除数小。笔算的方法是 1、紧紧围绕除的顺序、商的位置、余数比除数小、
个位上有余数要与十分位落下来的数合起来继续除。2、明确每求每一位商要经过除、乘、
减三步，并根据余数来决定商是否合适。3、（强调）计算时要仔细、认真，书写格式要正
确。
五、布置作业
1、课本第 19 页第 4 题。
2、记录今天完成数学、语文、英语三科作业所需时间，计算平均每科作业所需时间。
【板书设计】
小数除以整数
224÷4 = 56 22.4÷4=5.6(千米)
答:王鹏平均每周应跑 5.6 千米。
【教学反思】
《除数是整数的小数除法》本节课以校本教材王鹏坚持晨练的生活事例引入新课，让学
生体会数学源于生活，与生活紧密联系，这样充分调动了学生的学习积极性。我着重让学生
从已有生活经验和借助已有生活知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的
计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中注意做到以下几点：
1. 创设情境与生活实际的紧密联系.教师充分利用学生己有的生活经验，出示王鹏坚持
晨练生活情境图，让学生发现情景图中的数学信息，让学生在充满趣味性的情境中自然而然
地进入新课的学习。
2. 组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化，通过四人小组，在自主探究、
交流中学习，充分发挥学生的主人翁作用，同时给学生留出充分观察、思考、发现新知的时
间，放手让学生主动探究和发现。
3. 我着力挖掘学生生活中的素材来设计有关数学内容，使学生感受生活中处处有数学，
学会解决生活中的数学问题，从而增强学习数学的兴趣和信心。练习设计有浅入深，富有童
趣及思考性、挑战性。
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记