资料简介
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《摸 球 游 戏 》教学反思
城关小学 原桃娟
〖教学目标〗
1. 通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小
的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，
事件发生的可能性是有大有小的。
2. 培养学生进行合理推断的能力。
3. 激发学生探究的欲望，渗透概率的思想。
〖教材分析〗
“可能性”这部分内容属于“统计与概率”方面的知识，让
学生通过具体的操作活动，直观感受事件发生的确定性和不确定
性，事件发生的可能性有大有小。结合具体情境或生活中的某些
现象，使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，并对一些
简单事件的可能性进行描述。
此部分教学内容具有活动性、过程性的特点，而小学生的思
维需要借助形象直观的实物图像或实践操作的体验活动作为认知
的基础，因此为适应儿童的认知特点与规律，教师在处理和使用
教材时应注意以下几点。
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1. 重视教学情境的创设。
教材为我们提供了许多教学情境，如摸球、猜一猜等游戏活
动，教师应充分利用这些情境，同时还要创设一些符合儿童心理
的教学情境，激发学生学习的兴趣，为学生初步感受事件发生的
不确定性和可能性奠定基础。
2. 让学生在活动中获得直观的感受。
教学中教师要组织所有的学生参与数学活动，比如组织学生
进行摸球游戏，让学生亲历知识探索的过程。活动中应充分发挥
小组的合作探究，以提高学生的参与度，真正让每一位学生在活
动中获得直观的感受。使学生能结合自己的活动经验和生活经验，
用一些特定的词语来描述生活中一些事件的不确定性和可能性。
3. 重视组织学生对学习结果进行交流。
在组织学生进行充分的数学活动的基础上，让学生对某些事
件的可能性或对事件的推测结果先进行独立思考，用特定的词语
来描述，再引导学生针对事件的可能性和对事件的推测结果与同
伴交换想法，可以促进学生互相学习，培养分析推理的能力。
〖教学设计〗
(一)联系生活，谈话导入
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同学们，本周我们班同三班进行了一场激烈的足球比赛，大
家仍记忆犹新吧，最终我们以 1∶0 险胜。下周一，我们还要同一
班进行最后的决赛，请大家猜测一下，哪个班能获胜?
这节课，我们就一同来研究可能性。(板书课题)
(二)操作、探索、实践、感受
1. 摸球游戏。
(1)这个盒子里有 9 个白球和 1 个黄球。(板书 9 白 1 黄)
现在老师来摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么
球的可能性大?为什么?
学生猜测。
生 1：我猜可能是白球。因为白球多。
生 2：我认为摸到黄球的可能性不大。因为黄球太少。
现在，老师来摸一个球……看，你们猜对了吗?
(2)你们喜欢玩这个游戏吗?现在请你们拿出准备好的盒子，四人
一组进行摸球，要求：轮流摸球，把每次摸得的结果记录在书的
表格里。
(3)填完表格后，说说你们发现了什么?为什么?
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组 1：我们小组摸到 7 次白球，1 次黄球。
组 2：我们小组 8 次摸到的都是白球。摸到白球的可能性非常
大。
(4)师小结：由此可见，可能性有大、有小，(板书：大、小)，
这与不同颜色球的数量有关，白色球多，摸到的可能性就大，黄
色球少，摸到的可能性就小。
(评析取材于学生生活实际的素材与数学活动，能让学生置身
于现实的问题情境之中，在实践操作、解决问题的过程中探究，
发现数学知识，体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，
从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。)
2. 转盘游戏。
这个游戏好玩吗?咱们再来玩个游戏好吗?
师出示转盘，请同学们猜猜，转动指针后，指针最有可能指
到什么颜色，为什么?同桌先说说。
学生汇报。
3. 再次摸球。
(1)刚才我们做了摸球游戏，现在老师把盒子里的球做了变
动，盒子里有 14 个球，分别是 8 个白球，4 个黄球和 2 个红球，
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如果老师随意摸出一个球，你们想想可能出现哪些结果?列举出
来，小组讨论交流一下。
(2)师小结：可见，可能性不仅有大有小，还具有不确定性。
(板书：不确定)
(评析小学生应通过操作实践等活动，形象地感知，才能在大
脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起
相应的数学概念。以上设计的游戏情境使学生的“思维发端于动
作”，以动诱思，以思促动，让学生在游戏中体验，在游戏中感
悟。)
(三)巩固强化，应用拓展
1. 我来做参谋。
寒假要到了，有不少家长打算带孩子出去旅游。这不，淘气
的妈妈就准备带他到海南、武汉、哈尔滨去，你能告诉他这三个
地方的冬天下雪吗?请用上“一定”“很少”“不可能”说一说。
2. 我来填一填。
在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等词语，
使句子意思完整无误。
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(1)从 2，3，5，8，9 中任意取出三个数，数的和是 20 是( )
的。
(2)明天我校( )有 4 个或 4 个以上同学过生日，( )没有 4 个
同学过生日。
(3)青蛙( )是一种益虫。蜘蛛( )有 7 只脚。
3. 我来做判断。
(1)从一个红球，一个白球中，任意摸出一个，可能是红球，
也可能是白球。( )
(2)不大于 6 的数可能是 6。( )
(3)把 8 个苹果放在 3 个盘子里，不可能有一个盘里放有 6 个
苹果。( )
4. 我来说一说。
在生活中，我们要经历许多事情，你能用上“一定、经常、
偶尔、不可能”等词语来举例说说吗?
(评析本课练习题的设计提供了有层次的材料，通过“连、说、
填、判”等多层次的练习，促使学生进行“有意义的学习”，这
样可使学生真正体验到理智的愉悦，保护了学生创造和成功的信
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心。整个教学过程动态生成，师生在相互交流中进行着智慧的碰
撞，心灵的沟通。)
〖教学反思〗
新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的
数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率，作为
《标准》规定的四个学习领域之一，它在日常生活、生产和科研
中有着重要的作用和广泛的应用，因此，让学生学习掌握“可能
性”的知识是很重要的。为了让学生学好这部分知识，我在教学
中注意了以下的几个方面。
1. 教学过程充分地体现了活动化。
为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验
数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，三年级的儿
童好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注
意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学
内容，设计必要的游戏活动，让儿童愉快地学习数学，如摸球游
戏，练习中的做参谋等。整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在
动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教
学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以
使他们在愉快的活动中获取了知识。
2. 关注学习过程，培养能力。
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古人云：“学起于思，思源于疑”。教师根据教学内容和要
求提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极性，使学生经常处
于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与，让学生自己去
发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维水平，
培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导
学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。
如本节课中让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么?为什
么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”等。先让学生同桌
交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思
维活跃起来，能力得到发展。
本节课的教学也存在着不足。课上是出的可能性，都与“摸、
猜”联系在一起，即判断是建立在“统计”的基础上，判断是做
决策，决策的前题是充分掌握信息，信息从哪里来?可以从统计来，
而统计的数据又是建立在多次“摸”的基础上，少数的几次往往
会产生误差。教学中，教师应引导学生认识到这一点，并组织学
生进行尽可能多的摸球次数。在这里，统计与概率是一个整体，
教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学
习统计与概率的知识。
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