苏科版生物七年级上册2.3.1多种多样的生态系统教案(1)

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2021-04-23
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1 一、课题： 3.1 多种多样的生态系统（第一课时）二、教学目标： 1、知识目标：了解生态系统的组成； 2、能力目标：能够说出生态系统结构组成与各成分作用 3、情感态度与价值观目标：初步建立生态系统的概念，了解其与人类的关系。三、教学重点和难点 1.重点：生态系统的组成 2.难点：生态系统的组成四、课前准备：ppt 五、教学过程（一）创设情境，激发动机 1、出示珊瑚虫，企鹅的图片，请同学们观看并思考这几种生物分别生活在哪些地方？归纳：它们都生活在自己特定的环境当中 2、这些生物和他们所处的环境构成了一个个生态系统。 3、出示一条河流和饲养长颈鹿的动物园，提问学生：它们能不能称为生态系统？如果是一只长颈鹿呢？由此引出：生物与环境共同构成生态系统，单一的生物自身不能构成生态系统 4、讲述：地球上有着无数的生态系统，那么这些生态系统有什么共同的特点吗？地球上又有那些生态系统呢？请同学们带着问题进入本课的学习。（二）小组合作，探讨新知活动一 1、出示池塘生态系统图片，观察图片思考（1）、池塘生态系统是由哪些成分组成的？（2）、这些成分可以分为哪两类成分？ 2、根据思考结果完成 P38 表格。 3、分组讨论并回答下列问题： 2 （1）水生植物需要哪些生存条件？（2）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（3）池塘里的动植物遗体和它们排出的废物都到哪里去了？这与哪些生物有关？（4）池塘生态系统的生物部分与非生物部分存在什么联系？根据这些问题的回答总结归纳生态系统的定义和组成，并用思维导图表示出生态系统的生物成分和非生物成分是一个统一的整体，生物与环境互相依赖，互相影响。 4、完成导学案相应练习。（三）自主学习，探究拓展 1、继续观察池塘生态系统，自学课本 P38-39，思考下列问题，并完成导学案自主学习部分 (1)非生物成分和生物成分各自包括什么？ (2) 根据作用的不同，我们可以怎样划分生态系统中的生物成分？ (3)什么样的生物是生产者?如果没有生产者会怎样? (4)什么样的生物是消费者?生产者与消费者之间有什么关系? (5)什么样的生物是分解者?没有分解者地球会怎么样? 2、完成相关题目后，教师出示池塘生态系统图片，请学生指出图中的生产者、消费者、分解者。并结合问题，说一说（1）它们分别是哪种生物（2）它们在生态系统中起什么作用以小组为单位讨论并回答相关题目 3、生产者、消费者和分解者的关系（1）以池塘生态系统为例，请学生用箭头表示三者之间能量和物质的流动方向，进而明确三者之间的关系。（2）思考三种生物成分有哪些是必不可少的，哪些没有也不会影响该生态系统的稳定？（3）得出结论： a、在生态系统中，生产者、消费者和分解者之间是相互依存的。 3 b、生产者和分解者是生态系统中必不可少的成分。没有生产者，消费者就失去了食物的来源；没有分解者，动物、植物的遗体和排泄物就无法得到分解。消费者并不是必不可少的成分。生产者利用无机物合成有机物，分解者利用生产者合成的有机物生存，并将其分解为无机物，这些无机物再被生产者利用，形成循环。人类作为消费者并不是必不可少的，人类在自然面前是渺小的，甚至无足轻重的，但离开大自然人类却无法生存，因此要学会敬畏自然，保护自然环境。 c、阳光参与了这一过程，光合作用将生物界和非生物界衔接了起来，进一步证明生态系统各成分构成了一个统一的整体。（四）整理归纳，全课总结 1、总结概括生态系统的组成。 2、活动二：请学生画出自己熟悉的生态系统，并向全班介绍其成分和各成分的作用。 3、练习巩固，运用本节课知识点解决问题。 5、总结：生物生存在一定的环境当中，并且与环境一起形成生态系统。在生态系统中各自承担着不同的作用，充当着不同的角色共同维持这个生态系统的稳定和平衡。板书设计： 3.1 多种多样的生态系统一、观察池塘生态系统定义生态系统的组成植物———生产者（必不可少）生物部分动物———消费者微生物——分解者（必不可少）生态系统非生物部分教后反思：本节课的主要内容是了解生态系统组成成分及作用。通过自主学习，交流讨论等 4 方式，充分发挥学生的主体性，让学生自己生成问题的答案。教师扮演引导启发、穿针引线的作用。对于生态系统整体性的认知，是本节课教学的难点，如何让学生形成生态系统各成分组成了一个统一整体的概念，我选择从各成分的作用和关联入手，通过分析使学生认识到每种成分的重要性和不可替代性，明确各成分在生态系统中如何运作如何相互影响，并两次强调统一整体的概念，加深了学生的印象，收到较好的效果。分析生物成分间能量和物质的流动方向的活动，既使学生了解了各成分的作用和联系，又为今后食物链内容的学习打下了基础，同时帮助学生建构了清晰的能量传递脉络。在本堂课中，学生积极思考，踊跃回答问题，有自己的想法并敢于大胆表达。对于学生的回答，我以鼓励为主，肯定其中积极的部分，对错误的答案以启发学生自主改正为主，尽量不直接给出正确答案，课堂氛围融洽，效果较好。查看更多

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