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天天资源网 / 初中语文 / 教学同步 / 部编版(2016) / 八年级下册 / 第六单元 / 23 *马说/韩愈 / 《马说》教学设计

《马说》教学设计

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《马说》教学设计 一。 教学目标    1. 通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。    2. 感受作者在文中所要表达的感情.    3. 通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。. 二  教学过程安排 (一)导入新课:说说有关“马”的成语:马到成功。君子一言,驷马难追。快马加鞭。伯了乐相马。  对了,今天我们就要学习一篇关于伯乐与马的文章,请大家看28课《马说》(板书课题) (二)检查预习情况 1.请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。 “说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法十分灵活,但讲究文采,跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。 2.请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。 韩愈,唐朝文学家、哲学家,字退之,河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者,是唐宋八大散文家之一。 (三 )初读课文,把握字词 1.听课文录音,注意节奏和重音。 2.字词:A。注音:祗(zhĭ) 骈(pĭan)  食(sì)马者  其真无马邪(yé)          B.通假字:食-----饲(喂养)      材-----才(才华)                   见-----现(表现)      邪-----耶(语气助词,“吗”) 3.学生对照注释大声朗读两遍。 4.男女同学各一名代表朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。 5.学生齐读。 (四)再读课文,推究文理。 1.教师出示讨论题,学生分组选择题目讨论。(要求:在没有翻译的情况下用原句回答) (1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的” (世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。) (2)没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样? (祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间,不以千里称也。) (3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? (食不饱,力不足,才美不外现,食马者不知其能千里而食之。) (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的? (且欲与常马不可得,安求其能千里也) (5)作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的? (策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。) (6)文中的哪句话点明了中心? (其真不知马也。) 2.在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。  (五)、三读课文,品味意境。  1  教师简介写作背景。(作者幼年早孤,由嫂抚养。25岁中进士后,长期得不到任用。最后不得不依附节度使。仕途坎坷,当时社会黑暗,很多有才之士不受重用,他痛感明主难遇,写下此文。) 2  作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗? 食马者:比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐:  比喻善于识别人才的封建统治者 千里马:比喻人才 3   全文寄托着作者怎样的情感? (怀才不遇,愤懑不平  原文“其真无马邪?其真不知马也”) 4   揭示“托物寓意”的写法。 5   学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,声情并茂 6   要求学生背诵课文 (六)  拓展延伸 讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢? 1、伯乐的作用很重要,但并不起决定作用。 2、是金子总会发光,关键在于你是不是真金。 3、不是说能日行千里的马才是好马,能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 4、既要努力学习、努力工作,拥有真本领,又要积极寻找机会,寻找伯乐,大胆展示自己的才华 (可联系实际来谈,如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等) 三. 鼓励学生:希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法,刻苦勤奋,努力学习,成为一匹千里马。策马扬鞭,马到成功。 四.教学检测反馈设计     1、完成课后第二题。     2、完成同步练习的基础知识部分。 查看更多

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