资料简介
《菩萨蛮》教学设计
学科
语文
教材名称
《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）
授课地点
听课室
课题
《菩萨蛮》（韦庄）
年级（班级）
高三（12）
课时
1课时
教材分析
《菩萨蛮》安排在《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的最后一课,本单元主要学习“置身诗境 缘景明情”, 旨在让学生了解如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
学习者特征分析
学生在经过第一单元“以意逆志，知人论世”鉴赏方法的学习后，对于阅读古典诗歌有了一些粗浅认识，通过本单元前几课的学习，对于意象与情感认识也有了一定基础。
教学目标
知识与技能
掌握《菩萨蛮》借江南之景所抒发的对于江南的依恋之情以及有家难归的哀怨之情；掌握韦词“以乐景写哀情”的表现手法。
过程与方法
通过诵读与情景再现，感受意境之美，调动学生的知识积累，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，以学生为主体，教师起启发引导作用。
情感态度与价值观
在意境中领略江南之美，体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦；培养学生热爱家乡的情感。
教学重点
把握意象，了解本词情景巧妙结合的表达技巧，把握词中景中情、情中景（融情于景，直抒胸臆）。
教学难点
感受词人不能归的深层原因，美景背后的离乱之苦。
教学媒体
多媒体教学
教学资源
1． 《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）。
2． 《菩萨蛮》课件。
3． 刘瑜演唱的由西藏米林县第三批援藏干部谱写的歌曲《南迦巴瓦的诱惑》。
4． 播放古筝配乐《高山流水》。
教学课程预设
环节
教师活动
（教学内容呈现）
学生活动
（学生活动设计）
设计意图
课前预习
教师布置课前预习内容：熟读《菩萨蛮》这首词，力求能背诵，回顾韦庄的生平事迹，并体会该词的情感内涵。学生自由朗读直至背诵。
完成课前预习内容
设计意图：让学生了解韦庄的人生际遇及体会该词的情感内涵。
一、创设情境，导入新课
十几年前，李老师怀揣着梦想从祖国的渤海之滨来到了祖国的雪域高原——林芝……这就是李老师在祖国西藏小江南见到的美。那么，韦庄笔下的江南又是怎样的美呢？今天，我们一起走进韦庄的《菩萨蛮》 ，看看他将为我们带来怎样的江南。
学生感受情境。
设计意图：设置情境，激发学生兴趣，营造诗情画意气氛。
二、诵读课文，整体感知。
（一）欣赏视频朗读《菩萨蛮》。
（三）教师配乐，学生朗读。（教师点评）
学生听，感受意境，并在课堂上读出自己的感受。
设计意图：朗读，体会情感，引领学生走进文本。
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三、置身诗境，缘景明情。
（一）思考：“人人尽说江南好，”“好”在哪里？请同学们找出并朗诵出来。
（二）韦庄用这简短的几句为我们勾勒了一幅江南春景图，谁能用自己的话再现这幅画面的意境呢？（课堂示范）
（三）作者精选意象，将江南描绘得美不胜收，他想借此抒发怎样的情感呢？
学生思考，探究，课堂示范，体验江南的美。
设计意图：
1．教学内容问题化，无疑处设疑，激活学生思维，引领学在意境中领略江南之美。
2．课堂示范，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神。
四、知人论世，个性品情。
（一）知人论世，介绍韦庄。
（二）乐景写哀情。（融情于景，直抒胸臆）
（三）中国古代文学里关于“融情于景，直抒胸臆”的诗句.
（四）中国古代西藏文学里关于“融情于景，直抒胸臆”的诗句。
思考探究：
1．学生理解作者内心微妙复杂的情感。
2．掌握文章“以乐景写哀情”的表现手法及融情于景、直抒胸臆的抒情手法。
设计意图：
1．了解本词情景巧妙结合的表达技巧，把握词中景中情、情中景。
2．了解该词“以乐景写哀情”的表现手法。
3．揭示情感主旨，感受词人不能归的深层原因，美景背后离乱之苦。
五、拓展实践作业。
选取“我”心中能代表西藏林芝的典型意象写一个镜头。
要求：尽量能用到今天我们学到的抒情手法（融情于景，直抒胸臆）。
播放视频：《南迦巴瓦的诱惑》
学生课堂写作。教师点评，学生互评
设计意图：
培养学生热爱家乡的情感，实现“学以致用”。
六、课堂总结。
今天，我们一同置身诗境，体验了江南之美，缘景明情，感悟了诗人内心复杂微妙的情感……因为，发现美，不仅需要我们有一双慧眼，更要有一颗慧心。
学生巩固与识记。
设计意图：归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容。
七、布置
作业
比较鉴赏韦庄《菩萨蛮》与白居易《忆江南》意境的异同。
学生课后作业探究。
设计意图：课外拓展。
板书设计
菩萨蛮
韦庄
江南好
风景美
生活美
人物美
须断肠
游子思归
离乱之苦
乐景写哀情
寓情于景 直抒胸臆
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