资料简介
人教版《品德与社会》四年级上册 第一单元《珍爱生命》
我对教材的理解：
《我们的生命》是第一单元《珍爱生命》中的第二个主题。单元内容从珍爱自然界的各种生命宏观引入（《美丽的生命》），以珍爱我们自己的生命为重点（《我们的生命》和《呵护我们的身体》），并将为他人的生命献出自己的爱心（《我们的生命》中“献出爱心，延续生命”）作为延展。
作为一个单元出现，编者是考虑到现在儿童对此问题认识模糊。学业负担的繁重、父母的争吵导致的家庭关系紧张，甚至老师、父母的一次批评都有可能让幼小的孩子放弃自己的生命；出于好玩模拟一些影视中的自杀情节也可能使他们丧生；受电脑游戏中的虚拟世界影响，心智尚不成熟的孩子们难免产生亦幻亦真的感觉，而出现一些荒诞的危害生命的行为……这样的事件屡有发生，就不得不令教育者进行反思和重视。一方面我们应该给儿童创造更健康的生存环境，另一方面我们也需要让儿童知道生命是宝贵的，是失而不能复得的，不会出现像童话故事里那样的复活。生命是有限的，不会像电脑程序那样一直存在。
《我们的生命》有三个话题──“生命仅仅属于自己吗”“我们的生命只有一次”“献出爱心延续生命”， 本节课的重点话题是“生命仅仅属于自己吗”。
在本话题中有关于父母对孩子的付出与关心内容，这在前面的几册教材中也有涉及，那么在教学当中如何正确地把握各册中的主题，对学生进行正确的引导呢？
研读教材，一年级《家人的爱》侧重在物质上的关心；三上《我爱我的家》侧重在精神上的归属感；三下《读懂爸爸妈妈的心》侧重在父母对自己多方面的关心，让学生学会理解父母。而此处话题的目的，是让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，强调的是对于生命的责任感。另外，生命是一个很大的话题，在这里只是播下一粒种子，在学生今后的成长，还会积累更多的生命体验。
我对学情的分析：
《我们的生命》以探索生命的历程为线索，其中婴儿出生前后这一段时光，是学生记忆和认知的盲区，这给教师提出了很大的挑战。如何让学生在与自身生活相隔甚远的领域深刻体验母亲怀胎十月、一招分娩的艰辛与幸福，家人细致呵护小生命的苦心与快乐；如何引领九、十岁的学生在感悟生命不易的同时，又能感受到生命美好，都有待教师在教学设计上去思考与突破！
我对教学目标的预设：
1．通过探寻生命的历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载着亲人的爱与期望，生命不仅仅属于自己；
2．懂得要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。
我对教学重点的思考：
在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易，感受生命成长的快乐。
我对教学难点的思考：
认识到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承载着家人的爱与期待，更关系着家人的欢乐与幸福，深刻领会“生命不仅仅属于自己”，从而倍加珍惜自己的生命。
我的活动准备：
1．课前组织学生对家人进行调查采访；
2．收集有关的视频资料及见证学生生命历程的物品；
我的活动设计：
一、相识破冰，自然开题
1．我们的相识
师：同学们，初次见面，谁能向我这个新朋友介绍一下，你叫什么名字？
生1：我叫赵蒙蒙
师：这名字是谁给你起的？有什么含义呢？
生1：我妈妈给我取的这个名字，因为我出生的那天正下着蒙蒙细雨；
师：哦，原来妈妈给你取这个名字是有纪念意义的！
生2：我叫万谦，这个名字是我爷爷在我出生前就想好的，他希望我谦虚谨慎。
师：这是家人对你做人的期望！
生3：我叫李邱果，爸爸妈妈一起给我取的名字，因为我爸爸姓李，妈妈姓邱，我是他们的果实，所以就叫李邱果。
师：是啊，因为我们的生命是谁给予的？
生齐答：爸爸妈妈！
2．名字的发现：
师：同学们，从我们名字的来历当中，你发现了什么？
生1：我们的名字里包含了家人对我们的期望。
3．揭示话题：
师：名字只是我们的生命的标记，却已饱含了家人这么多美好、殷切的期望，那我们的生命又承载了什么呢？今天让我们共同走入“我们的生命”这个话题！（板书课题）
[设计意图：从生活情境导入、自然流畅；从介绍名字导入、亲切有效；从解读名字导入、体验无痕。]
二、探索生命，感悟体验
（一）生命的孕育：
1．科学探索：
师：传说中孙悟空是从石头里蹦出来的，葫芦娃是从树上长出来的，那我们的生命又是怎样孕育开始的呢？你们想知道吗？（板书：孕育）
（播放课件）
师：瞧，生命怀孕到出生经过差不多二百八十多天。最初小生命在妈妈肚子里从只有这么小，来咱们比一比（师生用手比划）。像绿豆那么大，到九个月的时候有30多厘米（师生用手比划30多厘米的大小）；从只有一个细胞发育成拥有1万亿个细胞、300多块骨骼、600多块肌肉、全身血管总长足足可以绕地球两圈的胎儿，这段过程怎么样？
生1：真是神奇！
生2：太伟大了！
师:这是我们对生命由衷的赞叹与欣赏。
[设计意图：作为生命的载体，身体更是件伟大的艺术品，此处通过大量有冲击性的数据，让学生体验生命的神奇。]
2．交流感悟：
师：对于生命的孕育我们的家人也有终生难忘的体会，课前我们开展了采访家人的活动，你了解到了什么？（小组交流）。
（出示课件，小组交流）妈妈怀孕的时候有哪些反应和感受，家人又是怎么做的？
[设计意图：此课的重要教学资源是家长，通过采访家长的实践活动，学生可以获取最鲜活的信息，并在亲子交流中一步步迈进生命的情感场。]
3．多元体验：
（1）妈妈的吃
生1：我妈妈刚怀我的时候总是恶心反胃，吃什么吐什么。
生2：我妈妈也是这样，甚至闻到油味就想吐，什么都吃不下。
师：你们有没有生病呕吐的经历？（许多学生举起手）那是什么滋味？
生3：呕吐的滋味很难受，有的时候连黄胆汁都吐出来了。
师：妈妈怀孕初期，这样难受的状况有的要持续两三个月呢!
(学生的表情仿佛体验到了那种难受)说到妈妈的吃，你还了解到什么？
生1：我妈妈怀我时很喜欢吃酸的，而且要吃热的，不能吃冷的。
生2：我妈妈原来吃东西吃得很快，怀了我以后吃东西都是细嚼慢咽的。
师：因为怀着宝宝，妈妈吃得小心翼翼。
生3：我妈妈原来不喜欢吃水果，可怀了我以后吃了特别多的水果，因为多吃水果对我的成长有好处。
生4：我妈妈原来最喜欢吃辣的，但是怀了我以后她就不吃辣的了。
师：瞧，只要是能给宝宝带来营养的食物，妈妈即使不喜欢吃也要坚持吃；只要是对宝宝不好的食物，妈妈即使特别喜欢吃也要少吃或是不吃。
（出示图片：寄生植物）
师：这时的我们在妈妈肚子里，就像这棵寄生植物一样，是靠妈妈的血液来吸收营养和氧气，品尝的可是妈妈用生命酿造的营养大餐啊！
[设计意图：品德与社会立足于学生的生活，但绝不是简单“拿来主义”，对于学生采访收集到的信息，老师要巧妙引导，帮助学生深入感受生命孕育的不易。]
（2）妈妈生病了
师：妈妈把营养都给了肚子里的宝宝，体质就会下降，也容易生病。妈妈生病了怎么办？你们了解到了吗？
生1：妈妈生病了不随便吃药，如果是感冒发烧，妈妈就喝热姜汤。
生2：我听我姥姥说妈妈生病的时候也不吃药片，因为有的药对胎儿不好，姥姥给她熬绿豆汤喝。
师：看来即使是生病了，妈妈为了不伤害肚子里的宝宝，不吃药或是谨慎吃药，自己把病痛扛着，真不容易！
（3）妈妈的行
师：生活中，你还了解到妈妈是怎样小心翼翼地保护肚子里的宝宝的？
生1：我妈妈原来很喜欢热闹，可怀了我以后，她很少去人多的地方，即使去也是护着肚子，十分小心。
师：学学看，妈妈怎么护着肚子走路的？（该生一只手抱着肚子，另一只手撑着腰，缓步行走）
师：瞧，妈妈走路多谨慎小心啊！
生2：我妈妈原来上班都是骑自行车，后来怀孕了，上班就只能靠步行，还不能穿高跟鞋！
生3：我听妈妈说，生活中像上厕所、上下楼梯、穿鞋等等这些本来很简单的事情，随着我在妈妈肚子里一天天的长大，妈妈做起来都很不方便了。
（4）妈妈的肚子
师：你了解得很细致，的确是这样。今天上课前，我请刘丹同学帮了我一个忙，我在刘丹肚子上绑了一个米袋，这个米袋有大概五斤，相当于妈妈怀孕五个月时身体所承受的重量。
（采访刘丹）：你绑这个米袋已经有差不多半个小时了，能说说你身体上有什么感觉吗？
刘丹：刚开始没有觉得怎么样，可时间一长，我的腰感觉很累很酸，背也挺不直了，而且我活动的时候也不能很自如，总怕把米袋撞破了。
师：辛苦你了，谢谢你！刚才只是一个小小的体验，妈妈怀孕十个月，肚子越来越大，承受的重量也远不止区区五斤，而且妈妈还要正常的上班生活，太不容易了！
[设计意图：一般体验“妈妈大肚子”的活动，如何让学生真正体会其中的滋味是难点，此处老师巧妙安排一个学生悄悄体验，到上课十五分钟以后来采访他的感受，对比这短短的时间，就是坐着都很累，何况妈妈十月怀胎还要正常工作，生活。]
（5）家人的付出
师：不仅妈妈不容易，其他家人也很不容易啊，通过调查，你们了解到妈妈怀孕时家人是怎么做吗？
生1：我爸爸承担了家里的所有家务，还要帮妈妈背包、穿鞋；
生2：我爸爸每天晚上都要陪妈妈散步，还会放音乐给妈妈听，爸爸还说他最喜欢对着妈妈的肚子说话、听我在妈妈肚子里的动静。
师：看来爸爸不仅出体力，更要动脑筋，对你进行胎教。
生3：我爷爷和奶奶负责做有营养的饭菜给妈妈吃。
生4：我外婆和姨妈准备了好多小衣服、小裤子准备迎接我的诞生……
4．提升感悟：
师：从刚才的交流和体验中，我们可以感受到这是妈妈用生命孕育生命的280天，是家人用心血精心呵护的280天，在创造生命的喜悦中，家人期待能生出一个怎样的宝宝？
生1：聪明机灵的宝宝；
生2：漂亮活泼的宝宝！
生3：健康可爱的宝宝；
师：对，健康最重要！
[设计意图：生命的孕育这个版块侧重通过调查、体验，帮助学生感受生命孕育的不易，从而感悟小生命的孕育寄托着家人无限的希望和祝福，达到“未成曲调先有情”的效果。]
（二）生命的诞生
1．心灵震撼：
师：带着这么多美好的期待，你们诞生了！（播放课件）
2．幸福体验：
（1）诞生的“痛”
师：你看到了什么，你的感受是什么？
生1：我看到妈妈痛苦的样子。
生2：我还看到爸爸和奶奶很焦急，爸爸还在祈祷。
师：家人在担心什么？祈祷什么？
生4：家人很担心妈妈和小宝宝的安危，他们一定是祈祷母子平安。
师：（板书，诞生）是啊，生命的诞生对于母亲和孩子来说是一个生与死的关口，有时甚至危及大人和孩子的生命，咱们中间有这样的情况吗？
生1：我出生的时候，妈妈大出血，当时医生要爸爸签字动手术，我爸爸至今还记得当时他签字手在发抖！
生2：我出生的时候是脐带饶颈，要剖腹产，我家人都很担心。
（2）诞生的“乐”
师：是啊，家人的心一直提到了嗓子眼，直到听见婴儿第一声啼哭！我来采访一下家人此时的心情（在情境中随机采访）
师（扶起生1和生2）：爷爷奶奶，您二老现在最想做的事情是什么？
生1、2：想看看小孙子、想抱抱小孙子。
师（与生3握手）：您刚刚当上爸爸，现在心里在想什么？
生3：我很激动，想知道是男孩还是女孩。
师（拍拍生4的肩膀）：妈妈现在很虚弱，您能告诉我们现在的心情吗？
生4：我很高兴，也不痛了！
师：哦，妈妈是痛，也更快乐着啊！
[设计意图：这是一段痛并快乐着的过程，通过视频，我担心学生会对生产的痛苦留下深刻的印象，不过，这也正好是一个很好的教育契机：镜头恰当地表现的“痛”，与最后婴儿第一声啼哭带来的“乐”形成了鲜明对比，教师可以巧妙通过换位体验，帮助学生感受新生命的诞生给家人带来的惊喜与快乐，体会母亲痛且更快乐着的心情，在学生心中埋下一颗敬畏生命的种子。]
3．见证生命：脉
师：为了纪念这生命诞生的幸福时刻，我们的家人还保留了哪些见证我们诞生的物品，谁带来了，能与我们分享吗？
生1：这是我出生的时候护士给我戴的手环，上面还写着我妈妈的名字；
生2：这是妈妈用我的胎毛作成的胎毛笔；
生3：这是我出生的纪念册，上面还有我当时的小脚印（实物投影）。
……
4．提升感悟：
师：瞧，同学们，已经过去了九、十年，这些纪念我们诞生的物品家人保存得如此完好，可见，家人珍藏着这些幸福的回忆，是因为我们生命的诞生给他们带来了──
生1：快乐；
生2：幸福
……
[设计意图：家人为什么会珍藏这些物品，在快乐分享的氛围中，目的是让学生体验家人对新生命的爱。]
（三）生命的成长
1．快乐互动：
师：在这种快乐、喜悦、幸福当中，小宝宝一天天长大了。今天我给大家带来了一些小宝宝的照片，让我们来：猜猜他是谁？
（在欢笑中展示学生婴儿时期的照片，学生猜出是自己身边的同学，大声叫出名字。）
[设计意图：婴儿时可爱的模样能带给学生很多快乐的体验，从而一方面让学生直观对比自己长大了，另一方面为家人辛勤养育我们长大，铺垫了情感基础，体会家人对小生命倾注了无限的爱。]
2．成长中的第一次
师：一天天我们长大了，从坐也坐不稳到迈开人生的第一步，有许多成长的第一次，你和家人一定印象深刻吧！（板书：成长）
生1：我奶奶记得我说的第一句话是喊奶奶；
生2：我妈妈记得那天她在厨房忙，我竟然第一次自己走路了；
生3：我记得我第一次戴上红领巾，爸爸在学校门口接我放学，他看到我戴上了红领巾可高兴了。
生4：我记得我第一次上台表演舞蹈，妈妈在台下很大声地为我加油！
生5：我记得我第一次拿奖状回家。
……
师：同学们，成长中还有许多的快乐与成功都离不开谁？
生齐答：家人、爱我们的人；
师：不论是喜悦还是苦恼，你们最愿意和谁分享？
生齐答：家人！
[设计意图：生命的成长从一个又一个的第一次开始，家人深刻的记忆中深藏着对孩子的爱与期望。]
3．生命中的感动：
（1）家人的记忆
师：家人为我们的健康成长倾注了太多的心血，让我们来听听他们记忆犹新的故事。
（播放采访家长的实录，音乐响起）
实录1：
萌萌的母亲说：萌萌，你还记得吗？那年我和你去珠海看你爸爸，遇到了罕见的台风。晚上，你睡熟了，可我和你爸爸却因为连夜的滂沱大雨整夜没有合眼。由于房子漏雨，我和你爸爸怕你被雨淋湿，就把床往干的地方挪。这处湿了，再往别处挪，结果床被我们从里边挪到了门口。后来实在没有办法了，我和你爸爸就一人撑一把雨伞，坐在床边为你挡雨，直到天亮……
师：萌萌，听到妈妈的话，你想说点什么？
萌萌（哭了）：我想对爸爸妈妈说：谢谢！
师：同学们，那雨夜中彻夜撑起的两把雨伞撑起的是什么？
生1：撑起的是父母对我们深深的爱；
生2：撑起的是我们生命的晴朗天空。（全班许多孩子动情落泪了）
……
师：说得真好，看得出同学们是用心用情在体会和感受家人的爱。下面，让我为大家介绍这样一位爷爷。
实录2：
小好的爷爷说：小好，你是爷爷一手带大的，也是爷爷的宝贝疙瘩。记得那时你还小，从路边的台阶上往下蹦着玩，突然一辆车开出来，刹不住车，压住了你的脚。我和周围的人用尽全力想要把车抬起来，可就是抬不起来，最后，只能让车从你那小小的脚上碾过去。孩子，你不知道，爷爷看着车碾过你的脚，爷爷的心都碎了（老人哭得哽咽了）爷爷……多么希望……当时在车轮下的……是我的脚啊！
师：小好，你的脚现在还好吗？
小好（哭得很伤心）点头；
师：老师能体会你的难过，当时你还小，还不会保护自己，现在你长大了，你有什么话想告诉爷爷呢？
小好：爷爷，对不起，我以后再也不调皮了，我会好好保护自己！
（2）爱的震撼：
师：同学们，从萌萌的妈妈、小好的爷爷，你们想到了谁？
生1：我想到了我爸爸妈妈，每当我生病，他们都很焦急，不吃不喝地照顾我，等我病好了，他们却好像老了一大截；
生2：我想到了我爷爷，我爷爷是车祸去世的，临终时他反复叮嘱我妈妈，转告我要好好学习，可我连爷爷最后一面也没有见到；
师：孩子，这就是生命，有起点也有终点，但你的爱让爷爷永远活在了你的心里，记住爷爷的叮嘱，你是爷爷生命的延续！
……
[设计意图：我们的生命牵动着家人的快乐与幸福，从分享最感动的事情中，引导学生发现当我们的生命遇到威胁时，家人的那种忧伤和担心]
（3）生命的思考
师：同学们，我也想到了，我想到了最近在报纸上看到的这样一则消息：
据有关调查数据显示，我国中小学生因交通事故、火灾、食物中毒等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失。
师：看到这“每天消失一个班”的新闻报道，联系我们今天的交流、体验、感悟，你们对于“生命”是否有了更深的理解？
生1：生命是神圣的，没有一个人的生命可以重来！
生2：生命太珍贵了，我们应该珍爱生命！（板书：珍爱生命）
生3：为了爱我们的家人，我们要珍爱自己的生命！
[设计意图：通过现实中的问题，引发学生对生命的深刻思考，在充分感受生命中承载的爱与欢笑后，面对这惊人的数字现实，能使学生在强烈的情感落差中深刻感悟生命的可贵，萌发珍爱生命的共鸣。]
四、情感升华，认识超越：
师：是啊，同学们，我们的生命仅仅属于我们自己吗？（板书：生命仅仅属于我们自己吗）
我们的生命还属于──
生齐答：我们的家人、爱我们的人！
师：未来，爱我们的家人一天天衰老，我们生命的步伐还要继续前行，希望每位同学都能珍爱自己的生命──（出示课件，全班齐读）
因为，那是用生命创造的生命；
因为，那是用生命呵护的生命；
所以，我们要用生命回报生命！
[设计意图：通过一节课的分享、体验、感受，在此引导学生梳理自己的感悟，体会生命中承载着家人的爱与期待，引导学生用珍爱自己的生命来回报家人的爱和期待。]
我的板书设计：
我们的生命
生命仅仅属于自己吗
孕育 珍爱生命 成长
诞生
附件：
“我们的生命”互动空间
_______________班的同学：
你好！
生命，是一个伟大而神奇的话题。在我们的生命中有一段时间发生的事，脑海里根本找不到记忆，知道是哪个时期吗？要填补这段空白记忆，你最想知道什么？
请带着你的问题，有礼貌地采访家人，把你的收获亲笔记下来，希望课堂上能听到你精彩的发言！加油，可别输给别人哦！
1．你在妈妈肚子里时，妈妈有什么反应？为了你的营养、平安、健康，妈妈吃东西有什么改变？妈妈又是怎样保护你的？妈妈生病了怎么办？还有，爸爸、爷爷奶奶，家里的亲人们此时都会做些什么呢？
妈妈：______________________________________________________________________
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爸爸：______________________________________________________________________
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爷爷、奶奶等：______________________________________________________________
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2．你出生的那天妈妈经历了怎样的痛苦（甚至是危险），家人的急切和期待又表现在哪些行为上？
妈妈：______________________________________________________________________
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家人：______________________________________________________________________
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3．我们的成长中有许多骄傲、惊喜的“第一次”，家人最深的是哪些呢？
4．在你记得的成长岁月中，让你最感动的、记忆最深的事件是什么？（如：生病、取得成绩、失败、出现意外、迟回家、走失等等，感受家人的关心、高兴、焦急、期望）
·请将你成长各个阶段有意义、有趣的照片带来与我们分享！
·如果家人收藏了一些见证你成长的纪念品（小脚印、手环、出生纪念册、光盘、宝宝日记、婴儿照片等）可要带来哟！我们会妥善保管的！
以上物品请用袋子密封装好，写上名字，明天交班主任！
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