资料简介
《猜数游戏》教学反思《猜数游戏》是北师大版数学教材一年级上册第三单元“加与减（一）”的内容。本课的教学是在学生已经初步理解加减法的意义，会计算1～5的加减法的基础上进行的。其重点在于探究并掌握有关6的加减法的计算；进一步理解加减法的意义；能根据提供的具体情境，提出并解决生活中简单的加减法的问题。回顾前期的学情分析，我们不难发现其实学生在幼儿园时对6的加减法已有了初步的认识，如果再照本宣科的进行教学一定会让大部分孩子提不起兴趣，有炒冷饭的无聊感觉。同时学生间的知识储备差距又会让一些孩子在课堂上有一种“我算的好慢、其他同学比我强”的挫败感。基于以上分析，我认为在进行教学设计时，一定要充分尊重学生的认知规律和已有经验。我们教师要转变自身的角色，主要为学生提供知识形成过程的情境和机会，使学生通过观察、操作、猜测、验证等多种学习方式获得对6的加减法的全面认识。让学生成为数学活动的主角，在合作、交流中获得成功的体验，初步建立学好数学的自信心。一、游戏贯穿全课，巧妙设置悬念。一年级的学生爱玩好动，“游戏”是孩子们最喜欢的。数学课中的游戏，可以调节学生的精神状态，满足儿童的天性，有利于知识的掌握，也使课堂教学张弛有度。教学伊始我就抓住孩子的年龄特点，先进行语言交流，一句“今天我和同学们来玩一个游戏好吗？”把全班学生的注意力凝聚在一起。整节课的设计可以说是游戏串，从师生合作的“手指游戏”到学生操作完成的“摆智慧果”以及本课重头戏的“猜数游戏”，牢牢抓住了学生的学习兴奋点，将他们的注意力完全吸引到课堂上来。可以说孩子们在今天的课堂上就是充分地“玩”。当然这个“玩”并不是随意的、简单的，它背后却是另有深意。如：在玩猜数游戏的过程里，我先告诉学生我一共有几颗棋子，然后两手一捂，打开一只手，露出棋子，让学生猜另一只手有几颗棋子，这样反复进行几次，学生就在“猜”中逐步掌握了数的分解和组成。猜出数量只是完成了一个目标，我还要求孩子们用适当的算式来表示这个猜的过程，学生在思考中进一步巩固了对加、减法意义的理解，同时体会到数学与生活的联系，可谓一石三鸟。这种潜移默化的数学知识的习得比重复的训练与单纯的讲授效率更高，学生也能够在一个更加愉悦轻松的课堂氛围中学习。二、关注学生的数学思考，让学生经历数学化的过程。小学生学习数学是一个思考的过程。“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。本课教学中，我们就在“玩”上下功夫，特别注意了把思考贯穿“玩”的全过程，将“玩”与思考有机地结合，让学生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。如：“摆智慧果”这个游戏，表面看是摆学具凑数，实质上是让学生边操作边感知6的组成。而且我们还给学生的这次“玩”提出了更高的要求，即边摆学具边记录算式。引导学生经历了一个从直观形象逐步抽象概括，最终建模的过程。这个过程符合一年级学生的认知规律，照顾到了学生的学前积累差异，为那些在学前还没有完全掌握6的加法计算的孩子提供了学习的时间与空间；为已经有了学习经验的孩子则创建了再探究的平台，可以说学生在课堂上各取所需，提高了教学效率。三、重“技能”掌握，更重“思维”提升。这节课的教学既有操作这种显性的“玩”，也思维有隐性的“玩”。如教学设计中增加的整理算式这个环节就是一场思维游戏。这个活动就是学生数学思维拓展的隐性的“玩”，这个活动对学生运算能力的培养大有裨益，这个活动还让学生体会到数学的形式美。我认为对学生而言学习新知之后如果仅仅只进行单纯的计算练习，那只是对技能技巧的训练，没有最大化地达成教学利益。如果让孩子们把在操作活动中获得的相关算式进行整理，这对他们来说是一个新挑战，能再次激发他们参与教学的热情。同时也体现出数学学习实践性、探索性的特征。实践证明这个活动还是非常有效的，学生把算式按照一定的顺序整理排列，有的按得数从小到大（或从大到小）的规律整理、有的则按加数（或减数）的大小规律整理。学生在课堂上经历了两次整理活动，从第一次加法算式整理时的犹豫不确定，到整理减法算式时的坚决而自信；从第一次的疑惑到第二次的笃定；从第一次的寥寥数人举手到第二次的抢着发言。可以说孩子们在回顾梳理知识的同时，发现了6的加减法“秘密”，既为后续学习加法表、减法表做了铺垫，同时也让学生在这次的实践活动中体会到生活中也存在着许多规律，只要细心留意观察就能够发现。最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。任何事情都不是完美的，一节课也总有它的不足之处，对于这节课来说内容比较多，有大量的学生游戏活动时间，所以在处理练习的时间问题上就把握得不是很好。课堂上对学生交流汇报环节的组织应该做好预设，准备的再细致一些就更好了。
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