资料简介
《小数的初步认识》说课稿
尊敬的各位老师，大家上午好！
我说课的题目是《小数的初步认识》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面展开说课。
一、关于教材分析
《小数的初步认识》是三年级下册第七单元第一个信息窗的内容，属于数与代数领域中输的认识部分。它是在学生初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，是对数的认识的再一次扩展。从分数与小数表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一个意义（即平均分）之下的两种不同表示方式，小数是分数的另一种表示形式，学生虽然对分数已有了初步的认识，但理解小数的含义还是比较抽象、有一定的困难的。所以理解小数的含义既是本节课的重点、又是本节课的难点，基于以上分析我确立了以下教学目标。（大家请看大屏幕）
1、结合具体情境使学生初步认识小数，能正确认、读、写小数。
2、能结合生活实际以米为单位初步理解小数的意义。
3、培养主动探索意识和迁移能力，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
另外，本节课需要准备教具、学具有多媒体课件、纸条等。
二、关于教法学法
根据本节课的重难点和学生的实际情况，本节课我采取了两段式教学。学生是第一次接触小数，但是由于小数在生活中的广泛应用，学生对于小数并不陌生，但还是处于一知半解的层面上，所以认、读、写小数的学习过程，我选择了谈话启发法、尝试法。小数的含义较为抽象、难于理解，有探究的价值，我选择的是探究式学习方法。
三、下面我说一说我设计的教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们逛过超市吗？（预设：逛过）买完东西，付过钱之后，收银员都会给你一张购物小票，不知道你是否仔细观察过，这上面还有数学知识呢。老师这里也有一张购物小票（请看大屏幕）请仔细观察上面这些数与我们以前学过的数有什么不同？学生发现与整数比，小数多了一个点，师总结出像2.50、3.6、12.56……这样的数叫小数，今天我们就来学习《小数的初步认识》。使学生明确这中间的点叫小数点，要写在整数部分的右下角。小数点的作用可大了，它把小数分为了整数部分和小数部分。由此可以轻轻松松地引领学生走进小数，初步感受小数的模型。
二、自主学习
小数的读法和写法是比较简单的，是属于知识领域中的所谓“陈述性知识“没必要进行探究式学习。于是我适时地采用启发法、尝试法等，让学生讨论交流，再辅以适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
首先，出示情境图，请学生流利的读出情境图里的内容？学生依据生活经验基本能够正确读出小数。但对于0.55误读作零点五十五要进行的订正。（师板书：0.55读作零点五十五）在充分展示和相互交流的基础上让学生说一说你是怎么读的？（预设：左边直接读，点，右边是几读几，学生说的可能不是很完美，但只要意思正确就要给予表扬，并引导学生有序表达。）
最后总结出：在读小数时，小数点左边的整数部分按整数的读法去读，小数点读作点，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序像读电话号码那样一位一位的把数字读出来。
出示情境图，师示范写一个小数，并让学生动手写，使学生明确写小数和读小数的顺序一样，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。注意小数点要写成实心小圆点，不能写成顿号、竖线，而且要写在整数个位的右下角。
同桌合作，互相考一考对方，一个同学说一个小数，另一个同学写。我则巡视指导，检查学生读写情况。并对有困难的学生予以指导，这样每个学生在开口读，动手写的过程中把知识落实到位。但此处要注意时间，把更多时间留下面小数含义这部分内容上。
三、自主探究、合作交流
在教学一位、两位小数的含义时，我采用了“学案导学”这种教学方式。
1.探究一位小数的意义
出示情境图（1）踢脚线的宽度是0.1米。0.1米有多长？0.4米、0.5米和0.7米呢？
师：那0.1米到底有多长呢？引导学生借助1米长的纸条来研究，采取先扶后放的方法。先让学生把1分米用米做单位来表示，（师出示纸条）老师这有一张纸条，同学们先估计一下，它有多长？生先估，师再说出这是1米长的纸条，把1米长的纸条平均分成10份，每份的长度是多少？（1分米、10厘米），追问1分米用米做单位怎是几分之几米？
由于学生已经初步认识了分数，因此能够想到把1米长的纸条平均分成10份，1份是1米的1/10，也就是1/10米。
师及时补充：1/10米还可以用小数0.1米表示。
（让学生说说0.1米表示什么意思？（预设：生1：把1米平均分成10份，表示这样的1份是1/10米.生2：0.1米就是1/10米）
师：0.4米呢？0.5米，0.7米？请同学们完成任务单的第一题。
小组交流，指名字板演
（板书： 4分米=4/10米=0.4米
5分米=5/10米=0.5米
7分米=7/10米=0.7米）
师：请学生观察0.1、0.4、0.5、0.7有什么共同之处，（预设：小数点后只有一位小数）像0.1、0.4、0.5、0.7……这样的小数是一位小数，一位小数可以写成什么样的分数呢？（分母是10的分数，也就是十分之几的分数）
【设计意图：小数的意义对学生来说比较抽象、不易理解，所以采取先扶后放的方法，借助直观的米尺上再现分数的含义，1米平均分成10份，1份是1分米，以米为单位用分数表示是1/10米，也可以写成0.1米，0.1米=1/10米，放手让学生自己去解决，学生先形成自己的理解，再在小组内说一说。在学生汇报后，我点拨、引导学生观察、分析、发现规律，通过长度单位沟通分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而初步理解一位小数表示十分之几的意义。为学生学习两位小数的含义做好迁移。】
2、认识两位小数
课件出示：电视柜的高度为0.55米，0.55米有多长？
师：要想知道0.55米有多长，要先知道0.01米有多长？
引导学生利用知识的迁移，把1米长的纸条平均分成100份，每份是多少？（1厘米）
师追问：1厘米用分数表示是多少米？（ 1/100米）
及时补充：小数0.01米表示。（板书：1厘米= 1/100米 = 0.01米）
师： 0.26米呢？ 0.49米、0.55米呢？请同学们完成任务单的第二题。
（板书：26厘米 = 26/100米 = 0.26米
49厘米 = 49/100米 = 0.49米
55厘米 = 55/100米 = 0.55米
师：像0.01、0.26、0.49、0.55……这样的小数是两位小数，同学们请仔细观察，两位小数可以写成什么样的分数呢？（分母是100的分数，也就是百分之几的分数）
【设计意图：学生前面学习了一位小数的意义，这里通过迁移，理解两位小数的意义。通过经历“比较——分析——发现”的过程，在学到知识的同时，还学会了学习的方法，树立学好数学的信心，体验成功的乐趣。这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交流，思维的碰撞，达到了学习互补的目的。】
四、巩固新知
自主练习1：（大屏幕）把一个正方形平均分成10份或100份，涂色部分，你想到了哪个分数？哪个小数？空白部分呢？让学生独立思考后交流，说说自己的想法。【设计意图：看图填写分数、小数的题目，目的是通过格子图建立小数和分数的联系，巩固对小数的认识，通过交流使学生初步感知：十分之几都可以写成一位小数，百分之几都可以写成两位小数，为下一学段学习小数的意义奠定基础】
自主练习2：
观察表格（大屏幕），然后写成以“元”做单位的小数，使学生认识并初步理解以“元”为单位的小数的实际含义。【设计意图：用生活中的小数，进一步强化了小数的认识，巩固小数的意义。】
五、拓展《小数的起源》，渗透数学文化，培养学生对数学的兴趣。
六、课堂小结
让学生谈一谈本节课有什么收获？培养学生自我反思的习惯，提高他们自我梳理知识的能力。（预设：小数的读、写、一位小数可以表示十分之几、两位小数表示一百分之几等）
六、板书设计
小数的初步认识
0.55读作：零点五五
写作：2.5
1分米= 1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米
4分米= 4/10米=0.4米 26厘米 =26/100米 =0.26米
5分米= 5/10米=0.5米 49厘米 =49/100米= 0.49米
以上是我对本节课的预设，有不足之处肯请各位老师予以指导。
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记