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教育心得:如何让阅读课更好地为写作服务小学的的课程安排,每周有一节阅读课,如何让阅读课更好地为写作服务呢?根据学生的年龄特点和认知特点,在低年级倡导读写绘结合,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥,同时也为写作能力的培养奠定良好的基础。中高年级以读名著为主。根据单元进度向同学们推荐一些有利于成长的好书:每周的阅读课,都是我们师生共读的天地,让经典书籍成为师生的精神大宴。一、   绘本阅读,为写作奠定基础;教育是唤醒,也是给予。每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读,则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育同时也是一种给予,无论是民族文化的特质,还是普世文明的价值,都需要教师和家长按符合生命成长的规律,慢慢地通过阅读,通过故事传授给孩子。我一般一周“要么结合语文课的单元特点,要么结合孩子当下的生活”,有针对性地精心选择一个绘本,每周的阅读课师生共读,这是生命在这个特定阶段的最佳营养;这些精心挑选的书籍,将在娓娓动听的故事中,告诉他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……它们将编织出一张美丽的网,呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。而“写绘”,是生命在这个特定阶段的完整讲述。儿童将老师讲的故事复述给父母听,然后完成写绘作业,将故事进行创造性地续编,并通过绘画语言,以“绘画+文字”的方式呈现出来。在复述故事、续编故事的过程中,锻炼了口头表达能力,这是低年级习作的重点;写绘作业中的文字虽然短小,但也是儿童读后的所思和所感,其实这就是高年级读后感的前身。这种以学生乐于接受的方式培养了学生对表达和写作的兴趣,从而为写作奠定了良好的基础。低年级我们共读了以下绘本——爱心系列:《爱心树》《给爸爸的吻》《我讨厌妈妈》《我永远爱你》感恩系列:《愿望树》《逃家小兔》《亨利爷爷找幸运》《我爸爸》《爸爸,你能给我月亮吗?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科医生地嗖头》励志系列:《失落的一角》《犟龟》《大脚丫跳芭蕾》《我喜欢书》《图书馆里的书》做人系列:《大卫,不可以》《大熊有个小麻烦》《是谁在门外》《你是我最好的朋友》《母鸡萝丝去散步》《今天运气怎么这么好》《一个长上天的大苹果》科学系列:《神奇校车》全系列 二、   经典阅读,为写作拓宽视野;(一)推荐书目:鲁迅先生曾经告诫少年朋友:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”这富有哲理的话,正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此,三年级刚开学我就向同学们推荐一些好书,经典文学类、科普幻想类、天文地理类、历史数学类……引导学生博览群书。课外读物的选择以内容好,文字好,适合小学生阅读为标准。如:《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》《汤姆索亚历险记》《假如给我三天光明》《海伦˙凯勒》《爱的教育》《名人励志故事》《普希金童话诗》《三国演义》《西游记》《水浒传》《小兵张嘎》《鸡毛信》《城南旧事》等。认真地帮助他们选择有益的读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。这就大大降低了学生选书的盲目性和随意性。(二)读书方法:1、浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍,要求可放宽,只作走马观花的浏览。读后合书而思,回味品评。2、吸收性阅读。主要针对知识性读物。要理解每个知识点,并在理解的基础上识记。3、细品型阅读。针对语言精美的读物,要求学生细细品味,感悟语言的优美,并背诵、摘抄来帮助记忆积累,积淀语言,培养语感。(三)读书笔记:俗话说“好记性不如烂笔头”。在阅读的过程中,把文章中的“写人、写景、抒情、议论”的绝妙之笔摘抄下来,并背诵内化成自己的东西;把别人的“布局谋篇、脉络层次、语法修辞”的独具匠心进行分析记录下来,并应用到自己的作文中去。这样时间长了,大量的写作素材就在自己的头脑中形成,形式多样的写作方法就会应运而生,写起文章来才会像庖丁解牛——游刃有余。在中高年级,还以自读课本为抓手,培养学生养成记读书笔记的习惯。规范读书笔记的格式,起步是摘抄式:摘抄精彩词语,优美句段,格言警句等,以加强语言积累,丰富写作素材;列提纲,指导学生写出所读文章的要点、框架或故事梗概,有助于培养学生的逻辑思维和表达能力;在摘抄式的基础上,增加主要内容,心得体会,写读后感,指导学生在读了文章以后抒发出自己的感受,发表自己对书中人物和事件的看法,表达自己的见解,这样,有利于提高学生的认识能力和表达独特见解的能力。我还引导学生以“阅读存折”的形式记录下来。包括读书时间、书名、作者、书中主要内容的归纳、摘抄好词好句、写读后感悟,还有家长的评价,以表格的形式储存,每本书一页卡片,将会积少成多,积累丰厚的写作素材。(四)读写结合:阅读是作文的基础,阅读课除了要完成读的任务外,还应肩负着使学生在读中领悟到写的任务。小学生读书有时候有口无心,针对这一现象,我意识到读的重要性,意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写是自内而外的表达,读则是自外而内的吸收。我在指导学生读书过程中,细致地引导学生从文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手,层层深入。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中,由表及里的逐步把学生引入书中,领会文章的思想内容,弄清作者的立意选材、谋篇布局,在读中明白意义,探索写作脉络,积极吸收别人的长处,对每一篇习作都有很大的帮助。(五)读书交流会:在阅读课上,定期举行读书交流会,这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,又帮助学生完成了部分积累和消化,大大激起学生阅读的积极性。“读万卷书,行万里路。”在潜心读书,认真积累的同时,丰富多彩的读书实践活动,让同学们丰富了词汇,锻炼了表达能力,提高了素质。    如果我们小学阶段的阅读课坚持进行扎实有效的阅读训练,让阅读更好地为写作服务,我相信孩子们的写作能力一定会一步一个台阶,迈向更高的标准。 查看更多

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